范例一
總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的 。
范例二
本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。 總體來說，本課的設計及實踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現了長文短教。
其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
范例三初二學生已基本熟悉了魯迅的寫作風格，學生對本課的學習有了思想準備，所以學習中雖然還是有些說法一時難于理解，不過因為在思想上有了認識，總體來說，在教師的指點下還是能讀懂本文。筆者教過此文數次，面對的學生程度也有較大區別，所以根據課堂還能大致把握難易比例，每次教學根據課堂情況都要做一些調整。另外這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效，如何深入淺出地引導學生理解文章我覺得在不回避對文章主題──愛國思想的把握外，可以有選擇地轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，得出結論。
范例四 1、在課堂上還是教師講的多，學生的感悟少，要敢于放手學生，給孩子們思考的空間，學生的回答也許會帶給意外的驚喜。
2、課堂教學中“拓展延伸”這一環節，有待商榷。
3、課堂教學學生對藤野先生的品質把握不好，分析的不透徹，以致后面的教學環節分析理解不到位，學生掌握不夠好。
4、教師要立足于學生，不是課堂環節完成，就是一節好課，關鍵是這一節課讓學生學到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。
課堂的教學實踐必須緊緊圍繞課改，堅持以學生為主體，教師只是一個知識的點撥者，教會孩子自主學習，學會思考，尊重學生情感體驗，尊重學生的個性發展。
范例五
1、教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急于呈現一節優質課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。
2、在教學過程中，我有些著急，因為教學過程沒有按照我自己所預想的，學生對課文內容的把握沒有我預想的好，所以教學中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。
3、不能立足于學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學生學會知識為主。
范例六
回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容， 原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結藤野先生有那些高貴品質的環節，只能讓學生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發了多少的問題，可謂是牽一發而動全身��！因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！
范例七
《藤野先生》是一篇經典文章，幾乎每一個段落都有可分析的地方，象上文言文那樣串講式的講授學生肯定受不了，應該抓住文章的主要東西有選擇性的分析幾個地方，然后再讓學生自己結合背景和魯迅的生平去理解。
因為事先就已經讓學生預習過這篇課文（我總是要求學生提前自行閱讀教材里的課文），所以開門見山的說這節課將學習《藤野先生》，見學生反應平淡，知道他們沒讀出味道來，于是我慢慢從魯迅的有關知識引入，簡要回顧魯迅的生平，并說這篇課文融入了魯迅的兩中情感：一種是魯迅對藤也先生崇敬和懷念之情，一種是魯迅的那種復雜而又深沉的愛國之情。讓學生從整體情感上對本文有個宏觀的把握，然后我重點介紹的課文寫作的時代背景，并插入對魯迅生平和思想變化的介紹，這樣學生對課文中作者的感情的理解就很容易了。在這一過程中，我覺得最大的成功之處不是學生能理解作者的思想感情，而是對學生進行了一次愛國情感教育，當我講到日俄為爭奪中國的領土發生的那場戰爭，清政府卻無恥的保持中立時，學生強烈的愛國情感被激發，義憤填膺，緊握拳頭，對清政府的做法的憤慨，對帝國主義的強盜行徑的仇視溢于言表，這比空洞的說教有成效多了，當然最主要的是教者自己在慷慨激昂的講述中已經進入了情景狀態，營造了一種很好的氛圍。
在學生有了這樣的情感基礎后，再去理解文章中的一些語句就很容易了，譬如說對仙臺人的熱情魯迅說是一種“物以稀為貴”的反應，很顯然并不是魯迅的不領情，而是有著特殊的背景的，我引導學生結合時代背景和魯迅生平分析，當時的中國是弱國，魯迅做為弱國的子民在強國里難免會產生一種自卑，而一個毫無民族感情的人是不會產生這種自卑的，因此這里其實曲折的表現了魯迅的強烈的民族自尊心。
同時，有了這些基礎，作者后面寫道的放棄學醫的原因就容易理解了，魯迅是懷著科學救國的理想東渡日本留學的，但在幻燈事件中他看到了中國的積弱實際上是一種思想的落后，是一種愚昧，并不光是物質上落后，如果不從思想喚醒這些麻木的國民，中國永遠不會強大，學好了醫術最多只能醫好幾個好無意義的示眾材料和身體健康而思想麻木的看客，所以，他離開了藤野先生，和幾個志同道合的人去辦刊物，從事文藝了。
等等，這些只是在上課時的幾個方面，即情即景的臨場發揮讓我體會到了那種引導得法，交流通暢的舒服感覺。
范例八
《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情教學本文時，我將學習目標定為兩個方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷教學過程分為三大板塊，第一板塊，通過四件典型事例，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；第二板塊，通過地點的轉換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷；第三板塊，結合課文最后一段和拓展訓練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學目標達成度高 。
反思整個教學過程，有兩點需要改進：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對話，課堂氣氛和諧，可學生與學生之間積極互動表現欠佳二是拓展升華環節時間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉促
“路漫漫其修遠兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學生展示自我的舞臺
范例九
在藤野先生一文中，魯迅提到了幾類人，而按國別來說也就是日本人和中國人。
日本人中有他的醫學院的同學，本能的認為中國是弱國，中國人也是低能兒。對于弱國的外國人充滿了懷疑和侮辱。同時也有像藤野先生一樣的日本人，真心的研究專業，不以國別劃分人，同時認為文化無國界，有著較高的人文關懷。
中國人，在魯迅的筆下好像種類更多。先是讓人鄙夷的清國留學生，無所事事。還有愚昧的無知的國人。
我想在魯迅心中，藤野先生是他真正意義上的先生，不僅是文化的傳授者，更是魯迅先生在異國心中的溫暖。同時也是一個高層次的人。所以每當他看見先生的照片的時候，就更能堅持的走下去。
范例十
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：
首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。
這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。
教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。
