范例一

《我的第一本書》是現代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內容卻值得人們深思。

上課伊始，圍繞文題設計了如下內容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設置，一方面以此檢查學生的預習情況，另一方面為了激發學生的興趣，從而快速引出課題。

第二個教學環節，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫�！睂Υ宋易プ　翱崴啤倍�，引導學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？

之后引導學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？

經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當地的經濟極端落后貧窮。

最后在拓展延伸環節，我安排了一個交流內容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經拋出，立刻引發全班學生的大討論，學生爭先恐后搶著回答呢�？上Ш芸煜抡n鈴聲響了，這時我要求學生把這一環節，由說變成寫，課后寫在日記上。

范例二

《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對“第一本書” 的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢對自己小時候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是'一本簡單的一組畫',曾經凄慘地'簡直是一團紙'。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對人的啟發和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學過程中，我安排了幾個教學環節，以期達到利用文本對學生進行苦難教育和情感教育。

一、篩選信息,感受作者對'第一本書'的獨特情懷

文章故事性很強，易于激發學生的閱讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。

二、研讀文本，感動溫情

苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂 ——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感動故事中的溫情。

三、認識生活，思考人生

認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件，激發學生對生活和人生的熱愛。

新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力�，F實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。

范例三

1.該篇散文抒寫了作者對苦寒生活的深刻體察和獨特感悟。重點讓學生不但理解“第一本書”的表面意義，而且使學生領悟“第一本書”給予作者終身受用的精神財富要義，因而彌足珍視、刻骨銘記。該文本的內涵應讓學生明晰，深悟。但部分學生理解膚淺，有待加強。

2.文本涉及到學生喬元貞的出息及命運一問題，課上學生有不同理解，要結合文本中當時的經濟、文化背景來點撥，“教是為了不教”。拓展訓練時，啟發學生結合自己的經歷，體會并總結歸納出名言“知識改變命運”，我感欣慰。

3.學生對意蘊深刻的句子，理解欠到位，這是今后教學中要注意的問題。

范例四

首先，本節課的教學設計很用心，特別是以德國卜勞恩《父與子》的漫畫導入，選擇了與本課有關的學生熟知的形象，可以說突破口準確而新穎。 其次，教學流程流暢。本節課有層次地設計了幾個問題：圍繞這本書寫了哪些事情？（整體感知課文）；哪些事能觸動你的心靈，為什么？（探究課文）；哪些語句能夠表達作者對這本書的情感？（體察情感）；結局怎樣？（拓展延伸）。整個設計非常清晰。同時，師生對話也不錯，如在教師提問“ 哪些詞語表現出父親對我的關心”的時候，老師有具體的啟發，學生說“燈下補書”，老師追問：“這個父親一夜是怎么想的？怎么做的？”這個問題提得很好，這樣，就讓學生拓展了想象，補充了細節，父親的形象充實、豐滿起來了。還有，當“我”把書送給喬元貞的時候，老師問作者是怎么想的？學生的回答也很到位。

最后，本節課因材施教，體現新課程的教學理念。本課教師能夠根據教材的內容、教材的地位，確定以學生自學為主的教學方法。同時，在語言表達能力方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀實際的。從教學目標上看，目標設置合理，重點把握準確，符合“課程標準”的要求。同時，目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性很強。

范例五

教學中，立足讓學生在充分預習的基礎上，進行有效學習。初讀感知課文，理清文章主線——第一本書，以此貫穿起所有人物之間的聯系，讓學生在腦海中有對文中人物的感情定性，正是讓學生帶著這樣的感情去閱讀。接著，讓學生細品課文，充分理解“第一本書”的深刻含義，更深入挖掘出文章的主題思想。在賞析作者的感受句中，學生充分結合當時的社會背景展開想象，更透徹的認識人物在特定的環境中，所表現出的精神境界，提升了文章的思想情感。學生立足實際生活，展開個人感言，從中學習到人物的精神品質，感悟生命的意義，進而學著思考人生，到了良好的思想教育。

范例六

《我的第一本書》是人教版八年級下冊的一篇課文。教參的解讀比較混亂，沒有一條明晰的中心和主線，至少我沒有讀懂教參講了什么。教參一方面說文章寫了作者對“苦難生活的深刻體察和獨特感受”，一方面又說文章寫了“ 與書有關或由書引發父子之間、同學之間那濃濃的真摯情意”，還有“兒童時代那一份童趣”。教參肢解了文章，把每一層次所表達的意思理解為全文的中心主旨。因為解讀停留在了文字的表層，這樣不僅使文章有了多個中心，更使理解變得膚淺，缺少必要的深度。這種解讀無疑是沒有讀懂文章的表現。

我在講授這篇文章時候，抓住了文章中許多老師忽視的一句話作為切入點，逐步引導學生深入地理解了這篇文章的內涵。這句話是：“它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來”。課堂上我先介紹了德國幽默大師卜勞恩和他的《父與子》，然后讓學生閱讀全文，找出文章“這一組畫”由幾部分組成，并給每一幅圖加上一個標題。這個環節是引導學生清晰地、具體的感知文章內容。大致的內容有“瞎狗看星星”“第二名”“父親補書”“人狗共讀”等幾個情節。然后引導學生為什么說他們酷似卜勞恩的漫畫呢？因為這些情節讓人“忍俊不禁”。如果我們把這些情景畫成一幅幅漫畫，應該是什么樣的呢？例如：“瞎狗看星星”應該是:“一個小孩，津津有味地翻看那些著名的文學刊物，看著那些圖畫指指點點，老祖母在旁邊對小孩說 “你這叫做瞎狗看星星”�！暗诙边@個情節，就如同相聲里的一個段子，“ 你考第幾”“第二名”“全班才三個學生，另外一個還是個’傻子’”。課堂上學生被這幾幅“漫畫”逗得前仰后合的時候，我問“作者說看了這組酷似卜勞恩的漫畫，很難笑起來，看著大家笑得這么高興，說明大家還沒有看懂這組漫畫，大家想一想，為什么作者說“看了很難笑出來”呢？”這樣引導學生進入了教學的第二個環節。

“書和紅薯在我們村里都是稀奇的東西”表明那時候的農村非常的落花和閉塞。一個班只有三個學生，一個學期之后還有一個被迫輟學；三個學生最多也只有兩本書，大多數孩子一生都沒有進過學堂，農村的貧困可想而知。一個學期下來，三個學生中一個二黃毛，（其實并不真傻），連“一只手幾個手指頭都說不上來”，農村的教育質量可想而知。童年生活應該是豐富多彩的，但因為生活的重壓，讓這些孩子沒有了屬于他們的快樂�！叭斯饭沧x”是作者唯一的能感受的快樂。我們想象教室里學生讀，教室外大狗叫，小狗跳。孩子只能把這些作為童年的唯一的快樂。這是一種無奈和辛酸。

作者在文章的最后說“人不能忘本”，這個“本”是什么？是人們在艱難困苦的歲月里的掙扎和夢幻，是苦難給人留下的財富和遺憾。所以把這一組與第一本書有關的“漫畫”聯系在一起來看，我認為作者想要表達的是“珍惜”，艱苦的歲月讓我們更為珍惜現在的生活，或者說應該更為積極得生活，人不能忘本。

教師獨立的解讀文本，（當然這種解讀不排除對其他解讀的參考和研究）是為了形成自己的課堂教學思路，是為了把自己的思考流程和方法呈現給學生，讓學生不僅讀懂文章，更學會閱讀的程序和方法。