范例一《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望。

在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。

第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息（提前布置學生回去搜集），介紹完這些信息已經過去了半節課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發現學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了�！币粋€平時課堂上很活躍的男生喊道。

這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢？”“語調、語氣處理的好�！薄疤懈星榱��！苯洿蠹疫@么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往�！逼鋵嵾@就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。

結束這節課之前，照例有一個質疑問難的環節，我說“這節課同學們都表現得相當好，那么誰還有什么疑問嗎？”這時一個平時并不愛發言的學生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現在哪里？”

雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學生就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明�！弊詈笪铱偨Y說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節課要解決的重點�！本瓦@樣一節本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節課的內容。

其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。

范例二《雷電頌》是郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》的第五幕第二場，是全劇的高潮部分。這段著名的長篇抒情獨白用風雷電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌與向往。反思本課教學活動，我感受很多。

一．成功之處

（1）緊扣語言展開教學

本文之美莫過于節奏分明，鏗鏘有力的語言�！皶x百遍，其義自見”，教師范讀與學生齊讀，讓學生鮮明感受到語言的神奇魅力，內容的豐富多彩，內蘊的意味綿長。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進一步引導學生體悟作品主人公急風驟雨般的愛憎情感，在氣勢磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產生共鳴，從而激發起學生忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想，也讓學生潛移默化中掌握抒情的技能。

（2）教師感情充沛

為了便于學生更好地理解課文，我有意識地將自己與屈原同化。我以讀為旋律，融聲音、表情、姿態、手勢為一體，造成一種熱烈的氛圍，作用于學生行為，飛揚學生的情緒，產生課堂情感效應，取得最佳示范效果。

(3)關注每一位學生的發展

在教學過程中，我運用分層教學法，選擇合適的對象進行提問，讓好、中、差三類學生都得到學習的機會，都能獲得自己滿意的成就感。特別是對學困生，當他們回答不下去時，我及時給予適當點撥與有效引導，讓他們有繼續下去的可能與信心。

二．不足之處

（1）教學設計不夠優化

指導學生分析完幾個句子的深層含義后，我接著讓學生找出一些句子具體說說課文使用了那些修辭手法，有什么表達效果，結果前后句子多有重合，因為表達效果大同小異，所以這兩個教學環節有重復之感，這是我教學之前所沒有想到的，這可能是本節課最大的敗筆了。

（2）沒有注重生成

當我提問一位學生“本文既是雷電頌，那么‘光明呀，我敬仰你’一節是否多余？”時，學生說：“多余�！痹賳栐�，答曰：“與主題無關�！蔽艺f了一句：“ 言之有理�！本妥寣W生坐下了�，F在想想，我浪費了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發學生光明是風雷電的最高形式，贊美風雷電就是歌頌光明，那么他對課文的理解一定會更進一步。

（3）教學帶有功利性

本文體裁為戲劇，上課前我一直糾結于要不要給學生介紹點戲劇知識，介紹吧至少需要五六分鐘，不介紹吧又擔心有礙學生理解課文，到后來一想反正考試又不考什么戲劇，干脆不講。等到分析課文，我就后悔了，但如果學生能明了文章開頭的舞臺說明，知道屈原在那樣惡劣的環境下仍堅持戰斗，該是多么受鼓舞呀！

三．今后教學策略

（1）備課要更加仔細，考慮問題要周全。

（2）一切從學生出發，促進學生全面發展，不能鼠目寸光。

（3）它山之石，可以攻玉。認真學習教育理論，努力提高教學技能。

范例三

我從教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行了反思。

一、教師的“教”

（一）可取之處

1.導入方面。教師的精煉的語言直接使學生了解了屈原和郭沫若在兩個時代所處環境的共同點，即：因“黑暗”到“吶喊”。從而使學生把握了文章的感情基調，很自然的導入到文本中。

2.整體感知方面

首先，這一環節由淺入深，以朗讀帶動分析，值得一提的是，駕駛沒有機械、煩瑣地逐一分析問題，而是在學生朗讀、雕飾指導朗讀的過程中，恰到好處的把問題解決掉，并通過板書，給學生一個明晰的提示。其次，朗讀訓練方面。教師讓學生四人一小組朗讀，相互發現問題，在這一基礎上，教師恰當及時的加以指導，通過這一方法，既使學生提高了朗讀興趣，又使學生掌握了朗讀方法。

（二）不足之處

1.在要求學生自讀前，教師應該先范讀部分段落，只有示范朗讀，才能使學生有方向，有目的而讀。這樣，經教師在下面一指導，才能使學生的朗讀效果會更加明顯的提高。

2.教師在朗讀指導分析上沒有更高的層次，如：吶喊什么？為什么吶喊？怎樣吶喊？這一環節應該著重體現在教學環節中。

3.應該明晰象征定義。

二、學生的“學”

1.學生在預習上，比較充分；

2.學生長期的學習習慣不太好，不善于自己挖掘問題，只知看表面，不知究其底；

3.在配合老師上較好，求知欲較強。

范例四在本節課教學過程中，教師采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，結合學生的實際選擇喜歡的段落去朗讀、感受。發揮了學生的主動性，既培養、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀、讀后再談的學習方法。朗讀中，教師參與其中，用自己的理解去朗讀課文，有一定的示范性和感染力。在評價力面，還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛同。

范例五

上課時以學生為主體，讓學生課外查找資料了解作者、課文創作背景、主要人物等，并在學習正文前交流介紹出來。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生于課前即對課文產生了較濃厚的興趣。在教學過程中，我又主要采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，品味、欣賞文章語言的機巧與犀利。既做到了學習的循序漸進，又發揮了學生的主動性；既培養、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學習方法。同時，在評價方面還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。最后的“語文實踐”更是將課內與課外、文字與表演結合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學生的課外生活。

范例六

盡管教師在主觀上已有了“以學生活動促進學生發展”的教育教學觀念，能采用“小組討論”的形式來調動學生積極性，但顯然缺少提高教學實效性的策略。在這一環節上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，加上這部分知識較抽象，留給學生思考、討論的時間又不足，學生一時理解不了，從而導致教學有效性的缺失，其智力價值也得不到應有的體現。怎樣才能改變這種局面呢？我認為，教師引領，適時給學生一根“拐杖”，實現多元化互動是解決上述問題的好方法。