范例一
《大雁歸來》公開課教學反思
《大雁歸來》是人教版八年級下冊第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。學習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環保意識。認真閱讀課文后，我發現，大雁的形象，在作者的筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內容上講，課文既介紹了有關大雁的知識，更用大量的筆墨抒發了自己的情懷。而細致研讀后就會發現，作者的側重點不在介紹知識而在抒發情懷，所以教學的重點，也應著重把握作者的情懷。但是如何設計教學過程呢？知識性、形象性、抒情性完美結合是本文寫作上的一大特色，是否可以從此入手？仔細斟酌后，決定以探究“知識性、形象性、抒情性”為本節課教學的重點內容，以“趣味導入（謎語導入）—感知知識性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學思路進行教學，實現了教學目標。
一、有準備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我布置學生進行了自學，學生得知要上公開課，也預習得特別認真，對課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學生卻不知所云、無所適從，同時，也保證了學生積極參與課堂，教學效率得到提高。
二、教學重點的解讀不留痕跡。本文的教學重點是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的過程中，通過大量的生動形象的擬人句的分析與感悟，讓學生體會了作者對大大雁的喜愛之情，這為把握作者的情懷打下了基礎。其次，通過分析“對比”寫法，領會作者在分析對比中突出大雁的特征，從而表達喜愛之情。再次，通過設計一系列問題，并引導學生對這些問題進行探究，在質疑探究中體會感情，把握主旨。最后，通過對目前世界及我國野生動物保護的形勢的相關資料的閱讀，學生意識到保護野生動物，保護環境形勢嚴峻，總結出本文作者在告訴我們：我們應敬畏生命，關愛自然，人與自然應和諧相處。這樣，升華了學生的認識，也升華了主題。
這是一篇語言優美、抒情性極強的文章，學習過程中宜在讀中感悟，但因時間有限，未能安排賞讀，我覺得是一件憾事。哎！魚和熊掌總是不可兼得
范例二
這節課，從教學的出發點上來說，是希望能夠引起同行們對語文教材“思想性”的關注，讓我們的語文課有語文課該有的“本色”，有語文課該有的“深度 ”，同時幫助學生建立起正確、積極、和諧的世界觀和價值觀。但是，不可否認的是，無論這節課的教學設計思想如何正確、深入，也不管這節課的教學流程設計有多么嚴謹有序，從最終的課堂呈現來看，教學效果卻很不盡人意，最為明顯的一個表現是“溫度”不夠，課堂氣氛比較低落。反思一下原因，不能排除一些客觀因素造成的評分偏低，如有些專家評委對教材的理解和處理有不同看法、絕大多數群眾評委更看重課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀原因畢竟不是最主要的，更應該反思的還是主觀上的不足。
范例三
授人以魚不如授人以漁。我在教學這課時，是將問題交給學生自己去解決，進行自我培訓、自我提升、自我發展。我認為教師不要再一味地逞“口舌之能”，而應充分讓學生去想、去做，教師只需做個親切而睿智的點化者，組織者就行。在學習目標制定時，可嘗試著讓學生參與，讓學生知道什么樣的問題有價值，實踐“我要學”。分值的計算，在某種程度上，既可以衡量學生解決問題的能力，又可以提高學生的學習興趣。讓課堂真正成為學生展現自我、發展自我的舞臺。堅信“我能學”。
我們要更新教師的教學觀，大膽實踐，不斷創新，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正讓學生在課堂上成為學習的主動者。
范例四
1最大的失誤是沒有設計精講的段落
最怕是上較長的課文，想叫學生概括課文內容。找死，不可能。他沒那能力。抄一個問題在黑板，然后讓學生默讀，然后提問，叫學生回答。要么不碰一鼻子灰。要么學生回答得跟答案一摸一樣。叫學生一段一段讀，然后串講分析，學生沒打哈欠，自己都想跳樓了�？菰餆o味啊。但是除此沒任何辦法。那只能串講了。那不能平均用力。
最好的辦法是安排一些語段精講，其他的一讀帶過。
2沒能有效率地利用邊角時間
一節課上完了，但還沒到下課時間，這些時間就可以稱為邊角時間。上完這課后余下的時間我就講“講話要注意對象”這個知識點。結果在上的過程中有學生在下面叫“下課了”且不只一人次。當時就想發火，但我還是沒發。想到不能專怪學生，自己也有原因。一節課講兩個不相關的內容，不利于知識的貫切。這個時候學生的精神是松懈的。那么要來點緊張的帶點刺激的才行。
默書，朗讀詩歌，比賽抄寫什么的。
3沒有適當安排適當的師生互動環節
搞些師生互動可以活躍氣氛，那課堂氣氛就不會那么沉悶。
4沒能激發學生學習的興趣
現在學生厭學，你教育他不見得有好轉，罵他也一樣。就是沒能激發他的學習興趣。沒能讓他愛學習的幼苗茁壯的成長起來。
5應考慮用多媒體教學
對于多媒體教學，我一直是采取的是避而遠之的態度。那是對多媒體教學的認識不夠。算不上新時代的合格老師。多媒體是教學工具，而會用多媒體教學是自己的教學手段如何。那我沒理由關了走進去遨游的大門。寫一輩子教案的人成不了名師；能好好做的教學反思和堅持學習教學理論的人，三年就會出類拔粹。
自己為自己喝彩！
范例五
1．教學設計不夠“活”
如果僅僅從學生的實際獲得來看教學目標的達成，不謙虛地說，這節課已經達到了預設的目標。在老師一步步的引領下，學生跟著作者的腳步進行了 “觀察和思考”，從觀察“大雁”的世界到思考“土地共同體”的問題，最終真正理解了“我們”這個關鍵詞中所包含的作者的平等、博愛、和諧的環保觀念，這也是教學這堂課真正的目的所在�？上У氖�，這是通過老師一步一步的引導，最終以一部分同學的思考、發言來呈現的，而不是在一種有實效性的教學活動中由學生“頓悟”，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗” 而得到的，這就不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在的問題。
這樣一篇在大量感性的描寫中蘊涵著深刻理性的隨筆，這樣一種有高度有難度的環保觀念——“土地倫理”，要想讓初二學生真正深入理解，確實是有難度的，還是應該尋找一種學生比較感興趣的、又能夠行之有效的活動形式作為載體來實現教學，而不是像這堂課中所采用的研讀、討論等如此“家�！被慕虒W形式，這里就暴露出對學情預估的不足。
如果能夠解決這一個關鍵問題，那么就完全可以達到王曜君老師提出的“三有”要求——有序、有趣、有效。而現在的這節課，盡管在“有序”上做得不錯，但“有效”畢竟不足，原因就是因為整個教學設計上缺乏一個吸引學生的“ 活動點”、“亮點”，所以“有趣”還差得遠。
2．教師調控不夠“靈”
在這堂課中，始終有一種感覺，就是臺上學生們的表現有些緊張。這種緊張，不僅影響了學生思維的活躍性、語言的流暢度，也間接影響到老師在課堂上的情緒，最終導致課堂氣氛低落，不夠活躍。王曜君老師把課堂不足歸咎于教師的親和力不夠，而事實上，在平時的教學中，我自認為在學生面前還是很有親和力的，這又是怎么回事呢？是學生的緊張造成了我的緊張，以致發揮失常了嗎？
正在苦思冥想，不得其解時，俞建祥老師的一句話如醍醐灌頂，一下子驚醒了我�！皩W生的緊張是誰造成的？就是老師造成的！”是啊，課堂上，作為“ 組織者”、“引導者”的老師不是應該努力用自己的情緒、調控手段去影響學生的狀態嗎？怎么可以反過來讓學生影響你呢？如果當時能夠多一些自身情緒的良好調控，多一些學生活動和心理方面的良性調控，這堂課不是就精彩得多了嗎？畢竟，那一部分敢于表現自己的學生的發言其實還是相當出彩的，缺少的，正是老師在語言、行動、情緒方面的靈活“調控”��！看來下一步，在本身課堂情緒的調控方面、在學生活動的調控方面，還應該多多鍛煉自己，努力讓自己的課堂調控更加成熟。
3．課堂氣氛不夠“和”
得出了上兩條“不足”后，這個不足的存在其實是理所當然的了。
看來，一堂好的語文課，不僅要有“深度”，還應該有它最佳、最合適的“溫度”，才能夠使課堂更加和諧、美好。
范例六
《大雁歸來》節選自《沙鄉年鑒》，這是一本自然隨筆和哲學論文集，由美國著名生態學家、被譽為“大地的觀察者和思考者”的利奧波德所著。
反復研讀文本以后，有以下幾點思考：
（1）《大雁歸來》應定位為一篇“觀察筆記式”的散文（隨筆）作品而不是科學小品，由此確定本課教學重點應該是通過品味語言文字感受作者的情感；
（2）對《大雁歸來》的主題有多種解讀，我的看法是：“呼吁‘環�！憋@然淺了一些；“呼喚‘野性’的回歸”更多的帶有“個性解讀”痕跡；而教參中認定的“ 保護野生動物、珍愛野生動物”則完全不符合作者的“土地倫理”觀念，是一種誤讀。其實，只要結合作者的觀念，我們不難發現，作者真正追求、一心向往的其實是自然萬物之間平等、和諧的境界。如何使學生理解作者的這一觀念，是本課的教學難點。
本課的教學設計由淺入深，由感性到理性，層層推進。既體現了“語文”課的本色，又實現了對學生情感態度價值觀的正確導向。
范例七 1、培養學生骨干，落實學困生輔導。我通過安排兩次四人小組討論交流，全班交流。在整個過程中實現了對學生骨干的培養，讓骨干帶動其它學生學習，多次運用多媒體課件展示參考內容，既是拓寬所有學生的視野，更是對學困生進行有益幫助，他們從課件的內容上感受到了應學習掌握的知識點，又可以幫助其記筆記，平時教師只是一味點撥，板書少量內容，學困生記筆記很困難，多媒體完全解決了這一困難，還節省了大量教學時間，有利于增大課堂容量，讓優生吃個飽，學困生學個好！
2、圖、文、聲完美結合，生動有趣。教學中多次運用多媒體課件，課件內容很豐富，圖、文字、聲音完美結合，學生聽起課來就不覺的枯燥無味了，從而減輕了學習知識的難度。尤其是激發了學困生學習知識的熱情，這是傳統課堂根本不能辦到的。多媒體教學真是趣味無窮！
3、在以后的教學中，要注意充分利用農村遠程教育資源，在整合多媒體課件時盡量做到將知識性、美觀性、娛樂性容為一體，切實激發學生的學習興趣，提高學生掌握知識的速度，讓全體學生在快樂中學習知識，從而使學困生樂學，優生更優!
