范例一

我在教學《斑羚飛渡》這篇課文時,設計了兩個環節,即對課文的感知環節和深層探究環節,因而學生的學習實踐活動主要的也有兩次,即感知文本,思想折射活動和開發文本,聯想體驗活動.預設的思路是由淺入深的,一系列的學習活動也進行的較好,但其中也存在著許多缺點.

一,學生朗讀不足

語文課應有朗朗的讀書聲,但在這節課中,學生朗讀時間不足,自讀活動不足,因而對文本的感知不深不全,這也是造成后面學生對文本中的問題探究和聯想體驗不順暢的主要原因.老師范讀中語氣較平緩,沒能讀出文中悲狀這情,這也是一個失誤.

設想:如果在老師范讀時,配以一定的音樂來創設氣氛,則效果會好一點.或以學生獨立閱讀來替代老師范讀也可,學生閱讀可分開始的整體感知閱讀,課堂中的信息篩選閱讀,語言品味朗讀等幾個過程和方法.

二,問題的預設欠科學.生成問題的處理欠佳

首先在預設的幾個問題中,第二環節的第五題即'文中多次出現彩虹,這彩虹有怎樣的意義和作用 '一題與前面的兩道聯想體驗題是分屬于兩個不同層次的問題,這第五題是應在文本的感知環節完成的,是在感知文本后的思想折射問題.而第三題即'在這個事件中,如果你是獵人,你有什么感想 '及第四題的'假如你是那小斑羚,你想對老斑羚說什么話 '這兩個問題是讀者深層體驗的問題, 也是對文本開發的問題,所以前后的順序應調整.

其次是對文本研讀后學生產生的生成問題,處理不佳,雖然一些問題的探討上, 比如'談談你對鐮刀頭羊的印象',學生提出了許多有價值的評說,作為老師我也給予了充分的肯定,但縱觀整堂課,學生的自主質疑活動進行的較為粗淺,老師沒有很好的鼓勵發動.自然學生間的討論交流也不足,學習的互動不夠熱烈, 師生之間,生生之間的對話,思想的碰撞較少.這與問題的設計很大的關系.

設想:預設以下的一些問題,則學生的聯想,體驗,交流,碰撞會更充分一些.

1,假如你是這個故事里的一個獵人,目睹了這悲狀的一幕,回家后你最想對親人說的是一些什么話

2,假如你是那只像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚,說說你當時是怎么想的.

3,假如你是一只聽懂了鐮刀頭羊幾次'咩'叫意思的年輕斑羚,請你轉述鐮刀頭羊每次所說的話.

4,假如你是那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊,在告別世界的這一瞬,你最想對人類說的是什么

5,假如你是本文作者,見證了這整個事件后,你聯想到了我們人類的哪些人和事

總之,反思今天的課,是為了上好明天的課,我將以這次展示課中的不足做為基石,不斷總結,不斷進取, 我相信明天會更加燦爛.

范例二

對于上語文課，營造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節課中，我總覺得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。怎樣才能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺得應從以下幾點入手：

1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要面帶微笑進課堂，給學生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。借班上課還要注意課前教師與學生的交流。交流中要拉近與學生的距離，增進師生之間的了解，捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。

2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中“動”起來。

這節課，我設計的學生的活動欠缺活力，使得課堂氣氛沉悶。我覺得學生的學習活動形式應該是多樣的，要讓學生動腦、動手、動耳、動口，以培養學生的實踐、創新意識。

范例三

學生真正獲得了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能使學生自主學習。那么，在教學中如何把時間和空間還給學生呢？

1、合作學習前要給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才有可能是高質量的交流。在課堂上討論各種斑羚身上體現的精神品質時，我采用了合作學習，每次教師都給2分鐘獨立思考時間，然后合作討論學習，最后組內代表匯報發言，效果非常好。

2、提出一個探究性問題，給學生思維空間。如《斑羚飛渡》中，我請同學們小組合作學習，找出你們認為本文的哪一點最能打動你們？為什么？或者說你們認為本文哪個地方寫得好？為什么？教師設計這樣一個探究性的問題，學生便閱讀思考探究，最后回答出四個答案。如果老師不給學生思維的空間，答案只能是老師灌給學生，這很不好。

3、給學生自主學習的時間和空間。如書要讓學生讀、內容要讓學生概括、看法要讓學生講、難點要讓學生議、知識規律要讓學生找等方法。

范例四《斑羚飛渡》課后反思

應該說《斑羚飛渡》一課的教學效果比我預料的要好。課后老師們的反應，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。

《斑》此課，作為課堂的組織者，我設定“利用《斑羚飛渡》一文和相關文本探究‘敬畏生命’這一人類哲學命題”作為此課的對話內容與方向，在教學中也有明確的價值引導，但在大多數具體問題上卻不僅老師沒有給出答復，而且還引導學生尊重各種不同的聲音――包括歷史的錯誤聲音，和在今天的道德標準看來是非道德的聲音。但是，作為課堂和對話的意義，恰恰在于通過一定的價值引導來幫助學生者生成、建構他個體的言語－精神（他個人的閱讀意義），所以我又提出了一個“臨時性共識”的概念，使得不同的觀點有一個對話的基礎，有一個基本的共識。如在此課上，這個“臨時性共識”可以理解為：對“延續群體生命是一種社會性必須”的理解，對“生命個體”的珍惜與對“犧牲精神”的感激（而非傳統意義上的贊美）。

在設計與推進中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區。文章中所蘊含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識產生碰撞、對話時才是真實的。文章向讀者提問，讀者向文章提問，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問的過程中呈現。閱讀者如果把自己排除在場景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過分析語句、段落、中心進行人文精神的學習，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術語，離真正的人文精神是十分遙遠的。因此在課堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免進行道德的拷問（讓學生無條件獻身，為一切雜念――保存自己的生命――而羞愧，等）；另一方面，我又拒絕客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標簽貼在相關的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當之處，這從實錄中也不難看出。

范例五課后靜下心來對本課教學進行了深入反思：教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進行適當調控。這是一個重要問題�！栋吡顼w渡》這篇文章中，有些問題是必須明確的：鐮刀頭羊、斑羚群、第一次試跳、“彩虹”。我在“研討賞析”這一環節中設計了一個大問題，即“文中什么地方最讓你感動？為什么？”師點撥“文中哪些藝術形象和情節是最重要的？”期待著在學生自由交流的同時能引出一系列有關問題，但有時學生先說出的不一定是教師所期待的，或先談出了適合總結性歸納的部分，這時該怎么辦？課后我想，若在交流之前適當地限定范圍，比如說可以問學生：“文中哪些藝術形象和情節是最重要的？”學生說出后再說：“誰找出的是有關鐮刀頭羊的句子？”教師再根據實際情況進行適當提示和追問。這樣就會大大降低教師調控的難度。

在新的教學理念貫徹中，還會遇到各種各樣的問題，作為教師的我們，不應只是一個“教書匠”，而應成為一名研究者，這樣我們的工作才會充滿樂趣。

范例六課后反思

應該說《斑羚飛渡》一課的教學效果比我預料的要好.課后老師們的反應,讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想,新實踐也多了理解與寬容,多了躍躍欲試的期待.

多媒體的運用可以增加學生的興趣,豐富他們的想象力,鍛煉了口頭表達能力, 并配音樂易于達到情感上熏陶的目的.也許是出于公開課,為了追求課堂的完美,我大膽的處理教材,本課的課文較長,聽錄音需要十三分鐘才能完成,于是我為了節約時間就設計了一組動畫欣賞:被逼傷心崖,身陷絕境;自動分群,斑羚飛渡;指揮成功,鐮刀頭養走向燦爛.這組動畫確實花費了我不少心思,我的設計意圖是為引出課文重點語段——斑羚飛渡(第九自然段)的教學.課后在同行和專家點評時,引起了我很大的反思,這組動畫什么時候出現 放在本段教學之前效果更好還是之后效果更好呢

在體驗感悟這一教學環節中,我設計了這么一個問題:'斑羚飛渡的場面如此壯美,讓我們感動,震撼.那么請大家思考一下,一群斑羚能夠在如此危急的情況下使種群得以保存,使生命得以延續,從而創造了生命的輝煌,它們靠的是什么呢 '很多同學回答:'勇于犧牲,聰明有膽識,樂于奉獻,團隊精神……'其實學生回答的夠好了,而我卻沒有及時回歸到文本,如果反問一句從文中的哪些語句或段落來表明這一信息呢 這樣又加強了學生與文本對話交流,同時還可以賞析文中美詞,美句,美段.這是我在本堂課教學中最大的遺憾.

范例七

課件的使用要以實用為主。我設計的課件由開始的21張，減到后來的14張，反復備課過程中，仔細斟酌，又減到了現在的8張。連我起初最喜愛的flsh動畫都毫不留情的刪減掉了。由此，我總結出一堂好課，關鍵是教給了學生什么，并不是課件設計的多么精美，一個原則，實用就是好的。課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。因為鍛煉是財富，成功是經驗，遺憾是藝術，我將在今后的教學中不斷反思，改進，提高，努力構建和諧的語文課堂！