范例一

通過這一課的教學，覺得有這樣幾點要特別注意，也是今后要糾正的：

1、課堂教學要合理安排時間，重點內容要突出。字詞教學重要，作家作品知識也重要，但他們只是為課文教學服務的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個非常重要的地位，教學時要突出，時間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學便是本末倒置。

2、關注學生預習，加強對學生預習監督。語文教學預習非常重要，她直接關系到課堂教學的順逆與成敗。以前，教師只關注學生的數量，沒有關注學生預習的質量，不能讓學生為預習而預習，除了對學生進行必要的預習方法指導外，還必須警醒學生不能抄襲參考書，要自己誠信預習，真正為提高自身的自學能力服務。

3、備課要細讀文本，課前要熟悉程序（環節）。有效教學提倡細讀文本，教師課前一定要細讀文本，對文本有自己深透的理解，并努力化為自己的東西；上課前要再次熟悉教學環節，以抵抗遺忘，這樣對教學過程的流暢起很大的促進作用，也大大地提高了教學的效率。

4、課前要厘清教學思路。雖然備課時已經梳理了教學思路，根據文本與學生實際確定了教學的方向，但時間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次厘清教學思路，對教學的課件要進行細致深入的審視，把教學的各個環節與有關問題都逐一做細做密，并用過渡語勾連起來。

范例二

本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養了語文素養。

范例三

首先，恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。課前搜集有關蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學生進行對比，觀察它們的不同點來導入新課。這樣，既符合作者細致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。

其次，注重學法指導。如：在學生自讀課文的基礎上，概括綠色蟈蟈的特征時，強調學生學會找中心句，關鍵詞句；學會圈點勾畫，批注等方法。這樣，學生不致于抓不到重點，泛泛而談。在品讀賞析優美句子時，強調學生善于運用這樣的句式進行表達：

最后,目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性” ，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統性的特點，為了以后的說明文學習，又適當的滲透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

總之，本節課既體現了教師的主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。

不足的是，該班學生基礎較差，接受能力相對較弱，學生的預習不夠充分，回答問題有一定的難度。教師可以針對學生的實際情況大膽取舍，抓住重點，不必面面俱到，這樣，效果可能會更好。

范例四

教學《綠色蟈蟈》這篇課文時，我根據學情對教案進行了一定的修改。教學的重點放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個環節，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學中我著重突出以下幾個問題：1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習性？2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼？這些不同的稱呼有什么表達效果？3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷著怎樣的情感？這三個問題逐個展開。教師并不著急去補充學生（甲）的答案，而是鼓勵學生去認真閱讀，去思考，去發現，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下，通過深入淺出的引導，學生興趣盎然地積極參與到學習的過程當中，一篇科普小品文的教學在愉快和諧的氣氛中完成了。

這堂課，我始終是以學生為主體、教師為主導的方式，創設了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學目標在學生自主、合作、探究中得到落實。

亮點：成功地激發學生積極自主、合作、探究教學內容，很好地激發了學生探索大自然奧秘的興趣。

范例五

綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因為以下幾點的原由吧：

一是不能因材施教，自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學生的懲罰。

二是教材處理不科學，貪大圖全，結果目標太大等于沒有目標，這也與第一點教訓息息相關，對學生不夠了解導致目標確定不科學，以后得出一個教訓就是：一堂課要穩打穩扎，不貪多求快，完成一個任務是一個，傷其十指不如斷其一指。

三是心理素質不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學生出現狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想辦法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學生不負責的表現，也是心理不成熟的表現。 由此可見，我自我調控能力還不強，更別說調動學生了。一個成功的老師應該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現場，帶動觀眾，讓整個節目跟著他的目標走，而絕不會讓節目冷場。所以我離一個優秀教師的目標還差很遠，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。

這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。

范例六

花了兩節課的時間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在于：

（一）花了太多的時間學習字詞。雖然學生預習過，但從課前檢查的情況來看，學生預習的效果不好，于是我花了大約15分鐘的時間教讀、鞏固字詞。從課后的聽寫信息反饋過來看，情況雖略有好轉，但還是不容樂觀。

（二）花大量時間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲研究與寫作的科學巨匠，生平經歷的介紹對于學生應該有所影響，再說，《昆蟲記》是下個學期要讀的名著，讓學生對它有所了解很有必要。

（三）整體感知，效率太低。我預設了兩個問題：（1）課文從幾個方面描述蟈蟈？（2）作者對綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說這是兩個很簡單的問題，學生而且預習過，但我叫道的學生（中等生）沒有答好，不知什么原因，第一個學生從第二個問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個學生，才把全部稱呼才找出來，我乘勝追擊，追問了一個問題：作者為什么要不斷變換稱呼，這說明了什么？在我的引導下，學生才逐漸搞清楚了這個問題，說明了作者把綠色蟈蟈當做人來寫，當做朋友來寫，表達了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后，一節課就就所剩無幾，完了。

（四）、教師對教學程序與文本不是過于熟悉。課堂教學效率要高，教師必須對教學程序與環節爛熟于心，但我這兩節課不是這樣，比如說，在講了整體感知的第一個問題后，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，并把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學預設；又比如說，在沒有很詳細感知本課科學小品的基礎上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字，讓學生感悟本課說明文語言的生動性、形象性。另外，文本的細讀對有效教學起著很重要的作用，但我對文本不是很熟悉，比如說，對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點的語段，我就不是特別熟悉，只好與學生一起閱讀學習，講起課來也不是很流暢；又比如，我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統課堂必講的重點語段。要把精華授予學生，讓學生上課有所得，教師課前一定細讀文本，對文本有自己深透的、獨特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學程序與有關環節，抵抗遺忘。

（五）對教學思路不是太清晰。教師備好課后，做好課件后，對教學內容與思路一定要再做細致的審視與思考。但我發現這節課我沒有做到這一點，以致教學遺忘了一些環節，重要的內容便無法講深透，影響了學生的聽課。

范例七

課上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣？完全控制不了局面，結果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質都不過硬。

一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設計得盡可能新潮，但卻沒有想到學生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發，這一方面是因為太久了沒教語文，對學生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學生的懲罰。

范例八

下課鈴敲響后，課堂任務剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內容這么多，教學任務已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節課內容確實比較充實，但在課堂上學生又究竟學到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。

這節課我安排的內容確實不少，為了在有限的時間里完成任務，所以我不得不計算好每個環節的時間，如果哪一個環節耽誤了時間，就會完不成教學任務。如此以來，有些環節就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數學生都認真思考細心領會。比如“品析語言，重點研讀”這一環節，正是學生自由發言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因為時間的關系只挑選了幾個學生發言，多數學生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結分享”這一環節中，本是打算讓學生自己總結的，但由于時間的關系，最后還是我“主動”去完成的，這又算什么呢？

細細想來，這樣的課堂是不是少數人的課堂呢？這與我們所倡導的自主學習是否還差得很遠呢？

其實在設計這節課之前我已經意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學仍然是為了完成我預設的目標任務，只要有學生回答上來我就盡快地結束這個環節，讓少數學生的回答代替了多數人的思考，沒有給學生充分的時間和空間，讓學生真正動起來。

近一段時間我們先是學習杜郎口，后又學習兗州一中，他們教學的共同點是讓所有的學生動起來，真正成為課堂的主人。他們關注的不只是少數好學生，而是所有的學生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關注全體學生，那么我們的學生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學中不斷摸索、實踐。

改變現況，莫讓課堂成為少數人的課堂，這是我當前教學改革的重中之重，我會為之而努力。

范例九

從教學過程的實施過程來看，我基本上完成了這四個環節的設計意圖，教學效果也基本達到了預期目的。從教學理念的貫徹角度而言，每一個環節，我都始終堅持了以人為本的教學理念，不離文本的教學原則，在整個課堂教學中，學生的主體地位得以充分體現，教師的主導作用也得到了比較充分的發揮。然而，相對于學生的優異表現而言，我的課堂教學語言顯得過于簡單，幾近粗陋，看過錄相之后才發現了這一點，但為時已晚，只有在今后的工作中認真錘煉了。

綜上所述，我認為相對學生而言，這節課基本成功，學生們真的很優秀；相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進，去完善。

這堂課結束之后，我發現了這樣一個問題：

學生的表現很好，而我的表現不盡如人意。

由此，我發現這樣一個真理：

在課堂教學中，創造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己；

由此，反思自我，得出這樣一個結論：

我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學習，學習，再學習。