師: “我”對新生活的的認識水平是怎么樣的?
生：對新生活應該是怎么樣，“我”當時還不清楚；對新生活能否實現也是一片茫然。
生: “我”當時只知道下一代“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”
師: 同學們認為“為我們所未經生活過的新的生活”指的是什么樣的生活？
生:課文86段“我希望他們不再像我……都如我的辛苦展轉面生活,也不愿意他們都如閏土辛苦麻木而生活.也不愿意都如別人從的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不應像“我”和閏土這一代人那樣的的生活。
師：這段話有沒有正面說明新生活應該是怎樣的？
生：沒有，“我”只知道新生活不應是像“我”這一代辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢那樣的生活。至于新生活水平應該是什么樣的，文中沒有做正面回答，只是說新生活不應是這樣的，而沒有說應該是什么樣的。
師：從文中看，“我”是一個怎么樣的形象？
生:同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子形象。
生:“我”是一個積極探索救國救民道路的愛國者。
師：哪位同學能總結一下，剛才大家對課文第三部分內容的探究結果。
生：這部分這由宏兒想念水生聯想到兩代人的關系，引發出“我”對新生活的思考，抒發了“我”對故鄉現實的強烈不滿，表達了“我”對打破彼此間的隔膜，探索人生道路的執著信念與追求。
師：《故鄉》全文學完，有這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是積累，下面，請同學們在理解課文的基礎上再讀課文，把文中你喜歡的的詞、句、段摘抄到詞語作業，然后全班交流。
（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）
師：學了《故鄉》這篇小說，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？
生：我感受最深的是，魯迅對勞動人民的情感，他既同情閏土生活的不幸，又對他的麻木表示不滿，哀其不幸，又怒其不爭。
師：“哀其不幸，怒其不爭”這句話概括得太準確了。你是怎么想到用這句話來概括魯迅對閏土的心情的？
生：在初二學習時，魯迅的小說《孔乙已》時，教師曾用這句話來概括魯迅的對孔乙已的心情。
師：你太聰明了，能將以前學習的內容遷移到新課文的分析中，這就把知識學活了。同學接著發言。
生：從本文對人物形象的刻劃中，我感受最深的是把人物外貌、語言、動作、心理進行對比襯托的寫法，我們寫作文時，總是無話可說，寫不具體，不生動，今后，我要自覺學習魯迅的這種寫法。
生：讀小說不能只追求故事情節，要像本課學習那樣通過人物的形象體會作品的情感，要注意摘抄優美詞句，豐富自己的語言積累。
生：我很敬佩魯迅先生對新生活的執著探索和追求新的精神。
師：在《故鄉》這篇小說的學習過程中，同學們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀？
生：把以前學習的內容遷移到的分析新課文
生：既用了現實生活來理解課文，也用了聯系上下文的讀書法來分析課文。
生：采用整體感知，談個體感受的方法來閱讀理解課文
生：積累詞語。
師：我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
生：首先自讀小說，《故鄉》全文，從整體感知小說的內容,并用自己的話給小說的原標題加上修飾語。
（板書：感知內容）
生：緊扣小說對閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領會小說的主題。
（板書：分析形象）
生：品味、體會、感悟第三部分的語言。
（板書：品味語言）
生：在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。
（板書：積累語匯）
師：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。這就是我們學習《故鄉》這篇小說的方法，希望同學們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。正面布置這篇課文的作業：請同學們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并發揮想像，給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
