低年級的默讀教學——從“有聲”到“無聲”的初始。

編者按：

語文新課標對第一學段的默讀要求“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”

實踐表明，一年級的學生基本上不會默讀，一般從二年級開始訓練學生默讀，但初學默讀的學生大部分有嘴動并發出輕聲的現象，這就是小學生默讀能力形成的第一階段——小聲默讀階段，學生在教師的訓練中逐步做到不出聲，不指讀。

比如有老師在教《玲玲的畫》一課中，教師就先讓學生默讀4——6自然段，然后再分角色朗讀，實際上教師安排的這一朗讀之前的默讀環節是留給學生靜讀、不受他人影響的獨立行為，沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。

因此，朗讀之前的默讀是必要的，這其實也是課堂上動靜搭配的有效組合，先靜——靜靜讀思；再動——書聲朗朗，這才符合語文學習的規律，這樣做感情朗讀才能成為可能。

又如有老師在《玲玲的畫》中，安排了7、8自然段的默讀，并讓學生帶著有趣的問題“想想從哪些句子可以看出是玲玲受到啟發后畫出來的？”進行默讀，這個問題讓學生在無聲的默讀時思維積極活躍起來，讓學生把心眼神合用。

不難看出，這兩位教師在二年級就有意識地對學生進行默讀的訓練，是符合新課標對低年級學生的默讀要求的。