《傷仲永》學法設計方案

大漢民族網絡有關傷仲永的資料：

傷仲永閱讀二則
傷仲永參考答案
傷仲永 譯文
傷仲永 原文
傷仲永字詞注音、虛詞用法與詞類活用
王安石簡介
《傷仲永》給人的六點啟示
《傷仲永》中的七個對比
傷仲永　鞏固自測傷仲永基礎訓練

　　一 學習達成目標
　�。ㄒ唬┩〞晕囊�，正確朗讀課文
�。ǘ⿲の闹兄伞皞敝�，悟可“傷”之情，得可“傷”之因
　�。ㄈ┟靼住昂筇旖逃睂τ诔刹诺囊饬x
　　二 學習過程
　�。ㄒ唬⿲搿　∫皇だ耍耗阆氤刹艈�？你認為成材依靠的是什么？
　　關于“成才”，同學們是眾說紛紜，可謂是“仁者見仁，智者見智”。那么北宋政治家、文學家王安石是如何看待“成才”的呢？他的作品《傷仲永》會給我們一個明確的答案。
　�。ǘ┩〞晕囊�，朗讀課文 1 看注解，讀課文，通文意 2 致疑點，釋疑點，讀課文
　�。ㄈ┙庾x
 1 讀敘事部分　�。�1）讀——知仲永之可“奇”
　　問題呈現：仲永之“奇”，何處可見？
　�。�2）讀——悟仲永之可“傷”
　　問題呈現：如此奇人，“傷”從何來？
　�。�3）讀——悟王子之“傷”情
　　問題呈現：仲永之變，令王安石傷心嗎？
　�。ㄗx好這兩句話，活現作者當時失望傷心之情。1 令作詩，不能稱前時之聞。2 泯然眾人矣）
　�。�4）讀——尋可“傷”之人
　　問題呈現：僅仲永是可“傷”之人嗎？其他人可“傷”嗎？
　�、� 父親之可“傷”——見利而忘子之學
　�、� 邑人之可“傷”——獵奇而廢永之才
 2 讀議論部分
　�。�1）讀——悟王子之觀點
　　問題呈現：對于仲永之事，王安石白表達了怎樣的觀點？
　　仲永：受 之 天——賢人——不受之人——惟為眾人
　　今人：不受之天——眾人——不受之人——難為眾人
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　�。�2）讀——說自己之感想
　　問題呈現：你覺得你是“眾人”嗎？如果你認為是，那么王安石的觀點對你有啟發嗎？
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　　“成才”是無數人的理想，在學習了這篇文章之后，你能否贈渴望“成才”之人于一言呢？可以引名人名言，也可以創凡人凡語。
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　　也許上天垂青于你，讓你天資聰慧，可你要記住學習哦，不然你就會成為“仲永”第二；也許上天從不偏愛于你，你就是個平常之人，那又怎么樣呢？只要你后天努力了，丑小鴨也會變成白天鵝的！希望大家都能有正確的“成才”觀，祝愿大家人人“成才”！
　　三 作業布置
 1誦讀課文 2搜集有關名人“成才”的故事
　　第二單元備課指導思想：如何通過有效朗讀指導，幫助學生解讀文本
　　對于指導思想的解讀及其實施策略：
　　一 余映潮先生說：朗讀，品味感受的閱讀活動；朗讀，充滿詩意的文學活動；朗讀，豐富細膩的情感活動。沒有朗讀的語文課只是課，它不是美的語文課。而只是單一的讓學生讀而沒有朗讀指導的課，沒有力度，沒有層次，更沒有美感。
　　二 錢理群先生說：文學的教育有時聲音極其重要，聲音是對生命的觸動。文學是感性的，而不是理性的，所以讀讓學生感動。用心朗讀是感受文學的重要方式，這里的“讀”是我們追尋的“美讀”，它是我們閱讀教學之魂。
　　三 葉圣陶先生說：所謂“美讀”，就是在朗讀時把作者的情感讀出來。
　　四 美讀，讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人感到歷歷在目。也就是說，通過讀不僅要將書面上的文字變成有聲語言，更重要的是把書面上的文字演繹成活鮮鮮的生活畫面，轉換成聽者的內心視像，展現在聽眾的面前，猶如親眼看到，親身感到。
　　四 朗讀的創造與生成意義： 通過朗讀來展現語言背后的意蘊，挖掘作者潛在的心緒，解讀人物內含的情感，讓學生不斷地走近文本，從而使學生走進人物的內心世界，也使人物走進學生的內心世界。
　　五 朗讀的簡要指導策略：
　�。ㄒ唬� 朗讀方法：語調高低 語氣輕重 語速緩急 語勢剛柔 語態動靜 
　　語流長短
　�。ǘ├首x方式：感知性 模仿性 熏陶性 體驗性 表演性 競技性