前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。
　　起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然�？傊�，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）
　　作業：課后反復熟讀課文。

第三課時

　　教學要點：自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。比較小說與史傳的異同。
　　教學內容和步驟
　　導入新課
　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強�，F據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復�。ɑ蛑`�。�，發給閱讀。
　　新課內容
　　學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
 1．題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
 2．組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多�！洞鬂舌l》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）
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