【教材分析】

人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。

《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

【設計思路】

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注意以人為本、以讀為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領學生走進金吉婭的內心世界，在創設情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、了解媽媽的心情變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

３、培養學生關愛他人的情感。

【教學重點】

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

【教學難點】

理解課文的最后一段話。

【教學過程】

一、創設情境，引出課題

１、（出示圣誕節相關圖片，播放圣誕歌曲）同學們，看到這些圖片，你想到了什么？

２、揭題板書：

這節課我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》。

（創設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發學生的學習興趣，能自如輕松地導入新課。）

３、學生讀題，正音并解釋“給予”：

語文教學要注意基礎知識的落實與鞏固，此環節既幫助學生弄清字音、詞義，又為后面課文的學習作好了鋪墊。

二、初讀課文，把握大意

１、以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：這個故事講了一件什么事？

２、指名交流。

３、在這件事中媽媽的感情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，畫出相關的詞句。

４、指名讀出表現媽媽情感變化的句子。生說師板書：

擔心、生氣、激動。

學生是學習的主體，老師是學習的主導。本環節充分發揮了教師的主導作用，教學時找準突破口，引導學生抓住文章的主線，理解感悟課文，對學生閱讀能力的培養和提高起到了潛移默化的作用。

三、細讀感悟，深入體會

走進媽媽的精神世界：

１、投影出示“擔心”一句：

讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很多的禮物呢？

⑴　自由品讀，說說你讀懂了什么？

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，教師要充分尊重學生的獨特體驗和感受。

⑵　你是從哪些地方體會到的？師引導學生扣“只”、“卻”、“怎么可能”。

⑶　你已經讀懂了媽媽的心，你能通過朗讀來表達嗎？

⑷　指名讀、齊讀。

⑸　師小結：

我們抓住了這幾個關鍵詞，就能把課文讀得很有味道。誰也能用這種方法讀讀“生氣”這句？

授人以魚，不如授之以漁。在這一環節中，教師注重了學法的指導和運用，充分調動和培養了學生學習的積極性和主動性。

２、投影出示“生氣”一句：

她只買了一些棒棒糖──那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？

⑴　指名讀，師生共同評價。

師生、生生之間的互評，實現了課堂上師生間、生生間的互動，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主和諧的氛圍。

⑵　男、女生賽讀。

⑶　師導讀：做為媽媽，她多希望金吉婭能把這二十美元與哥哥、姐姐一起分享，為他們送出──生齊讀“最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容�！彼�，透過塑料口袋，我發現──生接讀。

教師導讀激情，師生互動，使感情朗讀達到了人文合一的境界。

過渡：可是課文的結尾呢？

３、投影出示“擁抱”一句：

我緊緊地擁抱著金吉婭。

⑴　生讀。

⑵　媽媽為何如此激動，緊緊地擁抱著金吉婭？請同學們自由讀讀課文第四自然段，反復品一品，哪些地方令你感動，隨手畫下來，也可以在旁邊寫上感受。

（生自由讀，批注。）

課堂是屬于學生的，把學生的時間還給學生，讓學生學會自主學習，真正擁有學習的主動權和選擇權。

走進金吉婭的精神世界：

討論交流（根據學生的交流隨機出示）。

１、投影出示：

我們有這么多人，已能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

⑴　生說感受，讀句子，生評價。

⑵　小女孩什么都沒有，她可能沒有什么？生說時，師隨即評價，你很善解人意；你也有一顆同情心。

《全同制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，尊重學生主體，以學定教，靈活調整教學策略，學生興趣盎然，扎實有效。

２、投影出示：

樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

⑴　指名讀，說感受。（引導學生扣住“一直盼望”）

⑵　我們不認識這個小女孩，但我們可以根據生活經驗，展開想象的翅膀，想一想，她為什么一直盼望有一個洋娃娃？

在訓練學生想象思維的同時，調動了學生的情感，促進了學生與文本之間對話和交流。

⑶　讓我們帶著小女孩的渴望讀讀這句話。

⑷　如果你就是金吉婭，當你看到這個小女孩寫的這張卡片時，你會怎樣想？

（生說。）

她一定會這么想，但真的就這么快做出了決定嗎？當時，她猶豫過嗎？她左右為難過嗎？

換位思考，讓學生融入課文情境之中，激發學生內心情感。

⑸　此時，你覺得金吉婭是個怎樣的孩子？

３、（呈現圖片）小結：

善良的金吉婭為可憐的小女孩送出了最誠摯的祝福。援助中心的工作人員接過禮物，道出了一聲沉沉的、深深的感謝。這個圣誕節也因為有了這樣一份特別的禮物而變得特別有意義……

４、帶著我們的感動一起讀第四段。

在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀怡情。

四、拓展延伸，提升情感

１、小女孩如愿以償，可哥哥、姐姐的愿望卻沒有實現，此時此刻，如果你就是金吉婭的哥哥姐姐，你會怎樣對妹妹說呢？

學生在對話的過程中，加深理解和體驗，受到感染和熏陶。

２、引讀最后一段：

在這個洋溢著濃濃愛意的圣誕節里，金吉婭送給陌生女孩的是什么？送給哥哥姐姐和我們的是什么？

３、在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、災害、戰爭、無助的照片。

師小結：同學們，在這個世界上還有許多人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！

創設情境，巧妙自然地引領學生走出文本，走進生活，提升情感。

【教學反思】

馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，給愛賦于新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土──美的精神殿堂。