驚弓之鳥教學設計

課文分析：

這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

教學目的要求：

1．認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。

2．聯系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3．通過有關語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。

教學難點：簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

課前準備：搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。

授課時數：2課時

第一課時　　《驚弓之鳥》句子分析

一．導入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥�？墒枪艜r候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

【設計意圖：懸念式的導入可以激發學生學習的興趣，使求知的欲望愈發強烈。使學生帶著飽滿的熱情進入課堂�！�

二．初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

【設計意圖：認讀的過程一定要扎實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化�！�

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文�！�

三、再讀課文，理解感悟�！�《驚弓之鳥》詞語解釋

1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

學生小組學習。

【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀�！�

2、合中心話題，理解感悟全文。

【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去說、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀�！�

學生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善于觀察，善于思考。

一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！�

“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一只受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！备芍裨谛�，非常自信。

體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥 

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

從“那只大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來�！边@一情節來理解成語“驚弓之鳥”的意思�！�

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來�！�

更羸說的話是理解的重難點，這一段也最能體現更羸善于觀察，善于思考，可讓學生聯系全文討論，更羸是怎么推斷的？有沒有道理？

（2）更羸射箭經驗很豐富

通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。

（3）更羸很謙虛

更羸說：“我可以試一下�！�

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�

這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。

【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一�！�

（4）更羸不愛護動物

因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

【設計意圖：莎士比亞說過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特�！泵總€學生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價�！�

四、感情朗讀，分角色表演

課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

學生分組表演

【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次升華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力�！�

第二課時

一、識字、寫字

1、“射”字文化背景的挖掘�！吧洹笔菚庾�，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

2、教學不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯系；“群”和羊有關系，所以是羊字旁；“痛”和病有關系，所以是病字頭；“悲”和心情有關，所以是心字底……

3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

4、對于學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養學生對漢字學習的能力和興趣�！�

二、拓展活動

1、開展“成語接龍”比賽活動。

2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個窗口，讓學生透過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閱讀，去感悟�！�

教學反思：

教學中,我引導學生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學生深刻地理解課文的內容,同時又培養了學生分析,推理的思維能力.這樣,把能力的訓練落在了實處.整個教學過程,我覺得我教得收放自如,學生學得很有興趣,課堂氣氛活躍。