教學目標：

1、  學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語。會寫生字“并、夜”。

2、  有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。

教學重點難點：

體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

教學過程：

一、導入新課：

1、出示鳥鳴聲：

小朋友們，你聽到了什么？對，優美的鳥叫聲把我們帶入了鳥的天堂。此時，你仿佛看到了什么？

2、揭示課題：今天我們要一起學習的這篇課文，就是有關一位父親和小鳥之間的故事。那么父親和鳥之間到底發生了怎樣的故事呢？請小朋友們自由讀課文。

二、初讀課文，學習字詞。

1、請大家自由讀課文，要求讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文

2、檢查字詞學習情況。

3、抽讀課文。

4、小朋友們自己讀了課文，又聽了同學們的朗讀，你們從課文中又了解了父親是個怎樣的人呢？他對鳥兒怎樣��？（父親知鳥、愛鳥）現在，老師想把課題中的“和”字換成另一個字，你認為換什么好呢？

三、品讀課文。

1、  那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥愛鳥的呢？請大家快速讀課文，劃出有關句子。

2、  交流反饋，深入研讀

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

A、 朝霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

B、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

C、 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

D、父親在朝霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？

出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？

在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？

你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我呢？

（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

（4）父親還知道什么？

父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”

鳥兒真的唱歌了嗎？父親真是鳥兒的知音，連它要唱歌都知道。

（5）父親還說了什么？

父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們快樂讀一讀這句話吧！

不僅鳥兒快活，此時的父親也是——（快活）

出示：我知道父親這時也最快活。

父親為什么而快活？

小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。

（6）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。

出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最易被獵人打中。”

“一瞬間”是多長的時間？

你能感受到父親說這話時的心情嗎？

誰能把你的心情表達出來？

此時，鳥兒為什么最容易被獵人打中呢？

3、父親真不愧是個鳥類專家，那他對鳥兒之所以能有如此超乎尋常的了解千言萬語化為一個字，那就是——“愛”。

（7）此時，我真高興，父親——不是獵人。而是鳥兒的——朋友。

父親不是獵人，我為什么如此高興？（因為我也是一個愛鳥護鳥的人。）

我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。小朋友們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。你愿意像這位父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友嗎？”

五、指導寫字。

小朋友們的生字掌握得這么牢固了，課文也讀得很好了，現在老師要來看看你的寫字能力了。

出示“并、夜”，指導書寫。

教案評析：

《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。

新大綱要求閱讀教學要讓學生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”

《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，老師并不急于從父親是個怎么樣的人入手，而是從另一個獨特的視角，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。

“從哪些句子中能感受父親的愛鳥”，引導學生抓住關鍵句進行品讀。閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。但從整堂課來看，教師的牽引稍微多了一些。