人們的閱讀行為，通�？煞诸悶榉e累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、比較性閱讀等等，上海市《課程標準》規定的初三學生應該“能理解一般現代文的內容，能用分析、歸納、比較、質疑等方法發現問題、思考問題，能自覺探求解決問題的方法和途徑，具有初步鑒別能力和評價能力”的目標要求，就囊括了以上各種閱讀行為。值得引起初三師生關注的是近年中考語文試卷呈現了將分類閱讀綜合起來的發展趨勢。

一篇中考現代文閱讀《孩子和書》的第17題(原試卷題號)：“如果將第⑨段畫線內容改為‘他偷了您的書，您不僅沒有罵他，還給了他點心和水’，兩者相比，表達效果有什么不同?請說說理由”(原文“他偷了您的書……您沒有罵他……還給了他兩塊點心，是白皮的，一杯水，放了糖……”)。

試題要求將原句與改動句比較，體會兩者語言呈現出的表達效果方面的差異。與原句相比，改動句被刪去了一些字詞，標點符號也有所變化。盡管改動句仍然通順，原文表層的信息也依舊保留著，但是原句深層的思想情感內涵被丟失了。

原句中表述的那些細節“兩塊”“是白皮的”，“一杯”，“放了糖”非常具體真切地表現出“她”的“善良、真誠”和“我”刻骨銘心的感激之情。

原句用了三個省略號：“他偷了您的書……您沒有罵他……還給了他兩塊點心，是白皮的，一杯水，放了糖……”與上文“他頓了一下，似乎為了喚起她的記憶”；下文“年輕人的話使她漸漸記起了一件往事”相呼應，讓讀者產生一種身臨其境的感覺，感受到“我”真摯的感恩之情以及“她”助人為樂的“善良”之心。

與改句相比，原文更能表現“我”對此事印象深刻，更真切地表現“她”的善良。這道試題的解題過程，是一次建立在比較基礎上的鑒賞過程，充分體現了比較與鑒賞結合的命題傾向。

同樣，年上海中考語文卷現代文閱讀最后一題也考查了相同的閱讀能力：

將第⑩段與下面一段文字作比較。你認為哪一段作為文章的結尾更好?為什么?(70字左右)

離開他已經近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，他這時候仍在放風箏……我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年地被斷腿釘在床上，失去了活動的自

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