如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”， 但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課 教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教 師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言 有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受�！熬瞎M瘁，死而后已” ，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。
設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統的唯教材論、 唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后 的作文設計，
目的是引導學生積累寫作材料，養成學以致用的習慣，克 服傳統教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據課內課外對諸葛亮的認 識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是 培養學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不 能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節 沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這 方面自己要多下一些功夫。
成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主 體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。
范例二
這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用 角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物 心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。 這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題 繼續進行著思考。
第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是 重背讀在前的�，F在臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳 統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的 學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。 讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽 的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中 等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀，才可 能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效�？梢哉f，從語感的培 養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。
第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。 我認為，這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題，小學初年級 采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學 習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的�！叭诤陀^”也應 該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積 累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言 學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸 納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一 個概念。
這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上 還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字 詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較 高層次了吧。
范例三 本篇文言文，雖然比較長，但并不是很難懂，所以在講解課文時，我讓 學生多讀本課，通過學生自由讀，匯報讀，齊讀等方法讓學生基本了解 課文內容，在掌握了奏表的三條基本建議以及作者追憶往事，表達興復 漢室決心后，發揮學生自主學習的能動性，讓學生以小級為單位結合注 節和工具書弄清文言詞語含義，翻譯課文，疏通課文內容。
在掌握課文內容基礎之上，我提出了一個問題，即：文章從哪些發方 可以看出作者要報答先帝知遇之恩和效忠陛下強烈的思想感情，深入理 解作品思想感情。積極調動學生的思維。同學們經過幾分鐘的共同討論 后，紛紛發言。有的說：作者在提建議時，總是誠宜……不宜……，表現 了作者對后主劉禪具體的、細心的教導。有的說：在提出親賢遠佞這條 建議時，依次告訴后主要在內政上和軍事上要親近哪些人，信任哪些人 ，可見他的憂慮之深。有的說：本文13次提先帝，7次提陛下，雖沒有華 麗的辭藻，卻在最質樸的語言中傳達出“報先帝”“忠陛下”的真情實感等 等。
通過本文的講解，不僅掌握了一些文言詞匯，而且讓我們了解了作者 的耿耿忠心。
范例四
本文可以說是初中階段最難的一篇古文了，為了落實本文的教學重點和 難點，解決學生畏懼學習古文的困難，設計了講故事比賽，要求學生講 《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的積極性 非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一 表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？ ”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開 了！
但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不��；諸 葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教 學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并 把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。
如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”， 但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課 教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教 師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言 有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受�！熬瞎M瘁，死而后已” ，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不 能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節 沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這 方面自己要多下一些功夫。
成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主 體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。
范例五
《出師表》全文中，十三次提及“先帝”，無非是想讓諸臣不要忘了劉禪 是先帝之嗣，不要忘了先帝之“殊遇”和“簡拔”，其用心可謂深遠。正如 前文指出，在《出師表》里，諸葛亮以極其悲苦的語調陳述身世，不過 是想以自身的忠貞感染諸臣，其目的也只有一個，那就是使諸臣看在先 帝的份上，忠誠于昏庸之君。正是因為其“攝一國之政，事凡庸之君，專 權而不失禮”的磊落和坦蕩才使其“行君事而國人不疑”，也影響著諸臣， 使他們表現出了對劉氏父子的無比忠貞，甚直得到了敵手的尊崇，以至 曹睿在臨終前仿效劉備托孤，要司馬懿學諸葛亮“竭盡忠誠，至死方休” 的榜樣。諸葛亮忠貞的人格力量可見一斑，可惜司馬父子并非諸葛亮， 這也從側面證明了諸葛亮的擔心不是沒有道理的，所以諸葛亮借出師一 表警示諸臣。
范例六
《出師表》是人教版就年級上冊第24課課文，這是一篇文質兼美、感情 真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文， 所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課 文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第 二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習， 基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽 說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”， 教學效果是理想的。
在第二課時中，我設計了這樣幾個練習題：①諸葛亮在這篇文章中表現 出了怎樣的人格魅力？②諸葛亮的那些思想值得我們學習和借鑒？學生 通過對這兩個題目的探討，可以提高思想修養的認識，從而體現教學設 計的“文道統一”的原則。
這兩堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還 遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞 ，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳 效果。
