第一課時

上課時學生靜思兩分鐘，引發一種閱讀期待。

師：大家好！今天是第一次為大家上課。我喜歡跟大家聊天，咱們能在課堂上暢談我們的學習困惑與快樂嗎？

師：好，先問大家一個問題。咱們班有誰上過網？能否描繪一些網吧里的情況？（學生有些害羞。

師：上個月，我在廣州中大旁邊的一間網吧里查資料，只見各種吵雜聲融匯在煙霧里，感受不是很好。同學們，假如你的同學中有人沉迷于上網，你該如何去勸說他？

生1：告訴他，別去網吧，那有什么好玩的？

師：他肯不去嗎？

師生全笑

生2：給他一個改進的機會，一個月只能去一次，然后改掉沉迷上網的不良習慣。

師：一個月才去一次，他忍得住嗎？

師生又笑。

生3：不是批評，而是勸說，我會告訴他上網的利與弊。

師：剛才同學們都說得很好！要是經過上面的同學這么勸說，還不湊效，咱們該怎么辦？好的，今天我們來學習一篇新課，興許你會找到勸說的武器。

（給學生五分鐘自讀課文的時間，讀準字音，找出不懂的問題，記下讀懂的內容。

師：同學們，你們在預習新課時有什么問題呢？下面給大家三次提問題的機會。機會難得，請大家珍惜質疑之機，提出你最想與大家探討解決的好問題。

生1：說話中的“說”有幾種讀音？區別在哪里？

生2：第一段話中“子墨子聞之”有何作用？

生3：子墨子是怎樣一步一步地勸說的？

（肯定同學們的質疑能力，特別是第三個問題，問得相當有深度。給學生片刻的思考時間，后請同學說說自己的想法。

生：我想說話中的“說”該有三種讀音吧，分別是“shuì、shuō、yuè”。

師：具體該怎樣讀？該如何理解？

生1：讀“shuì”時，理解為勸說別人，比如“游說”。

生2：讀“shuō”時，理解為說話、解釋，比如“請說之”。

生3：讀“yuè”時，理解為高興、愉悅，比如“公輸盤不悅”。

師：第二個問題該如何理解呢？

生：前一個“子”是“夫子、老師、先生”的尊稱，“之”指代“楚攻宋”這件事。

師：看來大家的自學能力很強��！這句話交代清楚了事件的起因。

師：剛才提第三個問題的同學一定是對課文有自己的一些體會，那下面不妨請大家來說說你在預習過程中讀懂了什么。

生1；簡介作者�！赌印�，現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子關于墨子言行的記錄。

師（補充）：墨子的主張大致可分為“兼愛、節用、非攻、非樂、非命”等十項，反映了小生產者反對兼并戰爭、要求改善經濟地位和社會地位的愿望。他的認識論觀點是唯物的，但他一方面批判唯心的宿命論；一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨子學說與儒家并稱“顯學”，但墨子在許多問題上同儒家相對立，故遭到孟子的強烈反對。

生2：本文是一篇古代出色的論說文。

師：沒錯，其亮點在于墨子的睿智。

生3：我知道了墨子有力的勸說，使公輸盤等人放棄了攻宋的計劃。

師：請一生讀課文第七段。（引導學生繼續說說在“先讀”中所知道的。

生4：我有一點點知道墨子是怎樣勸說的。

師：多厲害��！你是想回答剛才同學提的第三個問題嗎？趕緊說說你的想法。

生4：簡單地說，分三步走。

師（補充）：墨子先去見公輸盤，勸說他放棄為楚造云梯；后會見了楚王，指出其行為的“不智”；最后與公輸盤再論辯，讓他與楚王放棄攻宋之念。

師：墨子用類推的說理方式，勸服了公輸盤與楚王等人，表現出墨子的智謀勇和非攻思想，這是我們學習這篇課文的目的。

（給學生三分鐘時間，再次默讀課文，結合課文注釋說說對課文的理解。

師：請大家明確三步走的具體段落（第一步：1—12段；第二步：13—16段；第三步：17—22段），然后由三位同學來說說三步走的內容，最好用現代話來說。

生1：翻譯“第1—12段”。（有些艱難，翻譯得斷斷續續，教師給予適當的提示。

生2：翻譯“第13—16段”（說得比較流利，看得出對課文的理解很到位，師給予肯定。

生3：翻譯“第17—22段”（說得更加流暢，理解與表達能力不錯。師給予贊揚。

（生齊讀第七段。下課鐘響。

第二課時

（檢查上一節課的學習情況，進行教學反饋。

[出示小黑板]：請學生從文中找出相關通假字，并說出這些通假字的意思。

生1：“說”通“悅”，高興的意思。

生2：“距”通“拒”，抵擋，抗拒。

生3：“圉”通“御”，防御。

生4：“詘”通“屈”，折服。

師：好，下面我們再來認識一些古今異義的詞，請大家看小黑板。

[出示小黑板]：金、文、方、雖然、所以等詞的古今異義。

師：請大家看課文，共同來關注一些文言句式，如“起于齊”（介賓短語后置句）、“宋何罪之有？”（賓語前置句）等。

師：請同學一起來學習文中一些詞類的活用，如“義（名詞活用為動詞，講道義的意思）、滿、機、盡、圉、絕”等。

師：下面再給同學們五分鐘時間，一同來做一道練習題，進行當堂訓練，體會一詞多義。

[出示小黑板]：為、子、見、爭、然、說、已、文、類等詞句。

如“為”——（1）公輸盤為楚造云梯之械（替，給，介詞）（2）吾從北方聞子為梯（做，制造，動詞）（3）此為何若人（是，動詞）（4）夫子何命焉為（呢，語氣助詞，表疑問）

師：通過上面幾個環節的緊張學習，大家都能夠理解課文的基本內容，現在，請大家在整體感知課文內容的基礎上，共同來探究上節課我們所遺留下來的那個問題。

（先用掌聲請出提問題的那位同學，說說他的看法。后再給同學們四分鐘時間討論：墨子是怎樣勸說楚王放棄“攻宋”的？從中反映出了其怎樣的思想？鼓勵大家針對重點進行分組討論交流。

師：大家可重點閱讀第七段，你讀懂了什么？墨子是怎樣勸說的？

生1：第一步采用“激將法”。

師：文中通過什么樣的語言、行動來分析？

生2：用了五個“不可謂”！指出了公輸盤的“不智之舉”，層層否定，氣勢雄偉。

師：說得很好！這是采用了層遞式的說理方式。

生3：這體現了墨子的機智。（板書：一論——智術非凡）

師小結：墨子的“智”在于，急切會見為楚國造云梯的公輸盤，以層遞式的說理方式，勸說公輸盤停止幫助楚國攻宋。

師：領略了墨子的智論后，接下來我們將進一步探討墨子的辯才，體會他的“非攻”思想，請大家重點閱讀第13—15段。（哪位同學來歸納一下他是怎樣勸說的？

生1：文中用了三個對比，構成了一個排比，強調楚國的富裕和宋國的貧弱，有力地勸說了楚王。

師：很好！你的最大貢獻在于讀懂了這里的寫作手法。

生2：這里還用了設喻的方法。

師：怎樣設喻？能具體說說嗎？

生：墨子用巧妙的設喻，請君入甕，妙哉！

生歸納：墨子勸說楚王采用了類比推理的方法。先是設喻而問，誘導楚王沿著他的思路去思考，得出結論。繼而以小見大，以楚國相類比，得出“臣以王吏之攻宋也，為與此同類”的結論，使楚王稱善贊同，還以死力辯，最終說服楚王。

師小結：墨子拜見楚王，勸說他放棄攻宋的打算。對楚王，墨子采用迂回術婉言相勸，體現其高超的論辯技巧，以設喻的方法請楚王入甕，并開始動搖攻宋的念頭。（板書：二辯——謀略深遠）

師：這時，楚王把皮球踢給了公輸盤，墨子又是怎樣反駁的呢？請大家重點學習第17、21段。

生1：“子墨子解帶為城……子墨子之守圉有余�！睆倪@里可看出墨翟胸有成竹，智中有謀。

生2；“公輸盤之意……不能絕也�！边@里體現了墨翟勇于犧牲自我的大無畏精神，謀中有勇。

師小結：墨翟先生的“勇”表現在對公輸盤“九設”的“九拒”，在挫敗中揭穿其陰謀，告以宋國早有準備，并將死置之度外，迫使楚王放棄了用兵。體現了他的智謀勇三全和反對不義之戰的精神。（板書：三駁——勇力過人）

師：課文從上面這三個方面集中反映了墨子的“非攻”思想。

師：墨翟的智謀表現在哪些方面？哪方面給你留下深刻印象？（生答。

師：“北方有侮臣者，愿借子殺之�！� 墨子真的要請公輸盤替他做這件事嗎？

點撥：當然不是，這是墨子的激將法。誘使對方說出“吾義固不殺人”，然后指出對方行為與觀點相違背，從而使對方陷入自相矛盾中而無法爭辯。（或：墨子是采用以子之矛攻子之盾的方法，使公輸盤理屈辭窮。）