師生問好

師激趣導入：上課前我想問大家一個問題：大家喜歡玩嗎？

生：（齊）喜歡！

師：那么大家喜歡學習嗎？

生：也喜歡！

師：哦……玩也喜歡，學也喜歡，那么如果兩者之間發生沖突怎么辦？

生：（議論紛紛，莫衷一是）……

師：看來大家對這個問題的處理還存在一些爭議和困惑。老師倒有一個主意：如果有一種方式能把玩和學很好地結合起來，好不好？

生：好極了！

師：活動課就是這樣一種方式。今天哪，我們適當放松一下，通過開展一系列活動來完成一篇課文的學習，在學中玩，玩中學（板書），好不好?

生：好�。ㄈ呵榧ぐ海�

師：我們今天一起在玩中學的課文是一篇外國文學作品——高爾基的《海燕》（板書課題）

師檢查預習：昨天已布置了預習任務，首先我將檢查生字詞掌握情況。不過，今天我們將改變過去聽寫的陳舊方式，而來開展第一個活動——“書法比賽”。不僅要求把字寫準確，而且還要寫美觀。下面請三位同學上臺比賽，愿意上臺的請舉手！

生紛紛舉手

師點3人上臺聽寫，聽寫后，根據大家的意見進行打分評比。

師出示范作，上有毛筆所書本課生字詞，并已注音，教師和學生一起邊齊讀邊以手空臨。

師：下面請大家交流課外所搜集的有關資料，內容應包括作者簡介、寫作背景、體裁特點等……

生紛紛舉手

生1：作者高爾基，原名阿里克謝·馬克西姆維奇·彼什科夫，前蘇聯無產階級文學奠基人……（出示圖片及《三部曲》著作）

師：哦，材料很翔實，還有實物呢。請大家把有關要點記到書上，課后有時間可以看看高爾基的作品。

生2：本文寫于1901年，當時正是1905年革命前最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇反動統治的根基。

師：請大家在書上注①下關于時代背景介紹的字上打上橫線。

生3：本文的體裁是散文詩，散文詩是一種兼有散文與詩的特點，介于散文與詩之間的文學體裁。

師：那么，散文詩究竟是“散文”還是“詩”呢？

生：是“詩”！不然，怎么叫“散文詩”，而不叫“詩散文”呢�。ㄉΓ�

師：說得好！下一個介紹課題。

生4：（出示圖片）“海燕”是一種海鳥。常在暴風雨來臨之前在海上飛翔，在俄文中有“暴風雨的報信者”的意思。

師：也就是說，海燕本身只是一種海鳥而已，而沒有什么特殊意義，那么在高爾基筆下將賦予它什么特殊意義呢？這就是我們今天主要探究的問題。

師訓練朗讀，指導方法：“書讀百遍，其義自現�！弊鳛樵�，尤其要重視朗讀，只有朗讀才能讓我們深刻理解它的意蘊。我們要開展的第二個活動便是朗誦訓練。老師先來作示范，請大家邊聽邊發揮想象，看看詩中描繪了幾個場景，哪些形象？

師充滿激情的背誦全文

生熱烈鼓掌

師：老師背得怎么樣？

生1：老師背得聲情并茂，好極了！

生2：老師背出了氣勢，我好象聽見了暴風雨的聲音，海燕的叫聲……

師：謝謝大家的贊揚。還是請大家多提出批評意見。

生：老師的普通話還不夠標準，比如把蒼（cāng）讀成了chuāng……

師：謝謝你的指正，我應該拜你為“一字之師”！

生笑

師：那么大家想不想像老師剛才那樣享受一下朗讀的樂趣？

生（齊）：想！

師：好，就請大家全體起立，象海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍�。ㄉR起立，齊聲朗誦，甚有氣勢）

師：真是雷霆萬鈞，美哉！壯哉�。ㄉΓ┑抢蠋熯€想再聽聽哪個同學單獨“吹竽”，請大家選讀自己最喜愛的片斷，哪位同學愿意試試呢？

生爭舉手，教師逐一點名

生1：“海鴨也呻吟著，他們這些海鴨呀……”（掌聲）

師：繪聲繪色！把海鴨那種害怕暴風雨的情態都讀出來了。

生2：“狂風吼叫……雷聲轟響……”（掌聲）

師：我好像也聽到風吼雷鳴，海浪呼嘯聲！

生3：“這是勇敢的海燕在大海上，在閃電之間，高傲的飛翔，這是勝利的預言家在叫喊——

師：（插話）大家一起來！

師生：（齊）讓暴風雨來得更猛烈些吧！

師開展活動，整體感知：剛才大家朗讀要領掌握得較好，但在朗讀過程中我發現了一個問題——書中這幅插圖好像只是本文所描繪的場景之一，還不能描繪出全景，請大家就此共同探究一下，看看到底畫幾幅插圖最合適？

生（齊）：三幅！

師：對，那么請大家以小組為單位進行合作探究，開展第三個活動“畫插圖”，大家討論一下，看看如何舉一反三，變一為三，三幅圖上該畫些什么？可以用文中哪些段落中作為依據？

生開始研讀教材，分組討論

師：為了大家畫得更快更好，老師來作示范，畫上一些簡筆畫，大家就仿照黑板上老師畫的來畫。

師示范畫“大�！�、“烏云”、“海燕”、“海鷗”等形象）畫好后請大家上臺進行解說。

生分組熱烈討論，動筆畫畫，然后爭著上臺演板并作解說

師相機點撥。

師：大家畫得很不錯，解說得也較清楚。不過，我又產生了一個疑問：課前介紹資料時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”呀？

生：那不是“動物世界”，而是社會上的事情。

師：哦，是“社會風云”，對不對？

生：對。應該是“20世紀初俄國社會風云圖”。

師：你概括得既準確又新穎，那么那畫里面的“大海、烏云、海燕”等形象是代表社會上哪一類人呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。這是我們今天這節課第四個活動——“猜謎語”。

生分組合作討論，教室里熱鬧非凡，很快便紛紛舉手

師：哦，真快，請大家說說這些景物到底暗指社會上什么勢力或力量？

生：海燕是革命者。

師：何以見得？

生：你看他一直在奔走呼號：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”是呼喚革命盡快到來。

師：對，那他應該就是無產階級革命先驅者是勝利的預言家了。

師在黑板上“海燕”簡筆畫下板書：海鷗呢？他也在飛呀，叫呀！他也是革命者嗎？

生：它雖然在飛，但只是在“飛舞”，而且“想把自己對暴風雨的恐懼掩藏到大海深處�！笨梢姴皇钦娓锩袨�。

師：對。那它們就是“假革命分子”啰，這種鳥，不，這種人在革命到來時估計有什么表現？

生：可能開始也很積極，投機鉆營，但一到緊要關頭便會暴露出本來面目，當逃兵，當叛徒……生笑

師：說得好。大家一定看過不少這方面的影視，完全能作些聯想。那么海鴨和企鵝呢？

生：他們根本不喜歡革命，甚至害怕革命，躲避革命風暴。

師：為什么？

生：大概過慣了那種安樂的生活，害怕革命到來使它失去安樂窩。

師：課文中哪些詞語體現這一點呢？

生：“膽怯”“躲藏”“呻吟”。

師：說得好，大家能不能象剛才那樣聯想一下一些影視作品，看看他們象社會上什么人的形象。

生：身體肥胖，穿著黑皮大衣，戴著眼鏡，正象地主老財形象（生齊笑）。

師：那么烏云呢？狂風呢？閃電、雷聲呢？

生：烏云肯定是沙皇反動勢力。至于閃電、雷聲、狂風大概是他們的幫兇。

師：應該是鎮壓手段，大家看閃電象什么？

生：象劍——是鎮壓人民的反~革~命之劍。

師：對。文后也有這樣的句子：“大海抓住閃電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵里”�？磥磉@些鎮壓手段在人民面前最終也不靈了。哦，“大�！敝甘裁匆苍撁靼琢税�！

生（齊）：人民群眾力量！

師：很正確。那么“波浪”自然是指革命達到高潮時的人民群眾的力量了……大家剛才把這些謎語全猜對了。實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——

生（齊）：象征！

生：有點。

師：那好，還是老師先作示范，開個頭：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔�！币g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”好，大家接上來！

生1：我翻譯這一句：“海鴨也在呻吟著，他們這些海鴨呀。享受不了生活的戰斗的歡樂，轟隆隆的雷聲就把他們嚇壞了”。意思是：“一些假革命者在唉聲嘆氣，他們這些人，享受不了革命斗爭生活的歡樂，敵人的淫威早把他們嚇壞了�！保ㄕ坡暎�

生2：“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來。而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲�！睉g成：“沙皇反動統治越來越黑暗，對人民群眾的鎮壓越來越殘酷，但人民群眾沒有被嚇倒，而是積極、樂觀、勇敢地同反動派展開斗爭……”（掌聲）

師：你的悟性真高！這樣高難度的句子也能譯出來！那么“下面雷聲轟響……摔成塵霧和碎末”又如何翻譯呢？

生3：這反映了斗爭的艱巨性和殘酷性——人民群眾暫時被敵人鎮壓了，革命暫時陷入低潮。

師：那么海燕——革命先驅者在這種情況下是不是就害怕了、退縮了呢？

生：不，他一樣勇敢、樂觀、頑強。你看，“它深信，烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的”。這說明，反動派只能喧囂一時，而不能阻擋美好的社會理想的實現。人民群眾的力量是無窮無盡的，是無法戰勝的，對此革命先驅者充滿自信。

師：你能否在課文里找幾句話“翻譯”一下作為證明嗎？

生：能�！按蠛Ｗプ￠W電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活象一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一黑就消失了�！本妥C明“人民群眾的力量一旦覺醒，革命高潮就會來臨，就能最終戰勝反革命的勢力�！�

師：好！很準確。那讓我們一起來譯最后一句——

生（齊）：讓革命的風暴來得更猛烈些吧！

師升華：斗轉星移，逝者如水。轉瞬間，一百多年過去了，俄國革命的風暴早已降臨，又早已過去。而今，俄國的現狀與百年前相比早已面目全非，就連政權名稱也經歷了“（沙皇）俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟——獨聯體（含俄羅斯）”的變化，真是風云變幻，世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕形象仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕積極、勇敢、頑強、樂觀的精神在我們和平時代發揮作用，我們尤其應勇敢地迎接生活中的暴風雨。下面，請大家以“暴風雨”為話題，來講講自己的故事，談談自己在生活中曾經遭遇過哪些暴風雨，又是如何面對，并獲得了怎樣的人生啟迪的。

生分組熱烈討論、交流，師點1人示范，并作點撥，課堂氣氛達到高潮，這時鈴聲響了。

師總結：大家回顧這節課，是采用了什么方法完成學習的？興趣如何？收獲如何？

生：活動——收獲很大！

師布置作業：對，學中玩趣味無窮，玩中學收獲多多！

師板書：這節課到此結束，今天的作業是：

（一）以小組為單位進一步合作探究，“翻譯”全文。

（二）以“暴風雨”為話題寫一篇600字左右作文。