一、導入新課
師（出示學生書信）同學們，我班的同學，聽說老師要到你們這兒來上課可高興啦！可惜他們不能前來，就托我給大家帶來了一封信，想聽聽他們在信里說了些什么嗎？
師念生信：
3、揭示課題
二、認識“閱讀課文”
師：同學們認識這個“※”嗎？
生；認識。
師：知道什么意思嗎？
生：自由描述
師：真聰明！沒錯，這是一篇獨立閱讀課文，要我們自己讀自己悟，弄明白其中的道理�，F在，我們就用這種方法來學習第一封信。
三、學習第一封信。
1、用喜歡的方式朗讀第一封信，思考：誰給誰寫信？
2、生集體匯報，師相機引導認識張國強介紹柯巖。
3、再讀信，思考：張國強為什么要給柯巖寫信？用“——”畫出原因。
①、生匯報。
②、指導朗讀。
過渡：獲獎原本是件高興的事，現在卻落得同學疏遠，自己寂寞，是夠煩惱的！咦，柯巖老師會有什么好點子，幫助張國強打開心門呢？咱們趕快去看看柯巖老師有什么妙招吧！
四、學習第二封信。
1、生自由朗讀第二封信，思考：柯巖老師怎么看待張國強的問題？用“ ”。
2、生匯報，師相機引導
①、柯巖老師認為問題出現在哪里？
生自由描述。
②、獲獎后的張國強會有何表現？
生自由闡述。
③、現在的張國強應該怎么做呢？
生自由闡述。
過渡：真是英雄所見略同��！柯巖老師也是這么認為的，趕快到文中把這幾句話找出來，用“——“畫出。
④、引出“尺有所短寸有所長”悟理：
師：誰跟誰比？
生：尺和寸比。
師：尺和寸有什么關系？
生：1尺=10寸。
師：一尺和一寸比，誰長？
生：尺長。
師：可文中為何說是尺有所短呢？
生思考不語。
師：尺有所短，那是一尺在跟誰比��？
生：跟一米比，跟一丈比，就顯得短了。
師：很好，相信你們也同時明白了寸有所長是怎么回事了。
生：那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。
師：對極了。
師：明明是尺和寸在比長短，柯巖怎么把這句話送給張國強，她的目的又是什么呢？
生：柯巖想告訴張國強一個人如果總是用自己的長處去比自己的短處，那么他不但會停止前進，還會……（找課文句子讀）
師：你能用生活中的事例來說明“尺有所短，寸有所長”這個道理嗎？
生：我的學習成績比××好，但是體育成績不如他。
……
師：你覺得你可以去學習班上那位同學的長處？
生：寫字、朗讀、跑步、……
師：“尺有所短，寸有所長”這句話太有道理了。讓我們一起記住這句名言吧。（引讀：讓我們一起記住“尺有所短……”）
過渡：同學們，你們有沒有發現書信與我們平時學習的課文有什么不同？
五、學習書信格式及信封的寫法
１、自己歸納書信的格式，發現去信與回信的異同。
２、合作交流，教師隨機出示小黑板。
六、總結延伸：
1、總結：學完這篇課文，我們明白了每個人身上都有優點，也有缺點。請同學們像柯巖老師一樣牢牢記�。骸俺哂兴�，寸有所長”（生齊讀），讓它成為我們的座右銘，鞭策我們不斷前進！
2、延伸：
①、課外閱讀冰心的《寄小讀者》、《再寄小讀者》。
②、或給南大附小的同學寫回信。
附：
【教材分析】
這是一篇略讀課文，文章由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似問題；二是學習用書信進行書面交際。
【學情分析】
本篇課文材貼近學生生活，學生容易理解，可以引導學生結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。
【教學理念】
教學中應盡可能引導學生自讀自悟，讓學生結合自己的生活實際談見解。
【設計理念】
《尺有所短，寸有所長》有別于其他傳統課文，它由小學生張國強和大作家柯巖的信構成，形式新穎活潑，對學生具有一定的吸引力。由于這篇課文屬于略讀課文，因此我在設計和對學生實施指導時，充分地放手讓學生自讀自悟，而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中。在學生自讀理解的同時，引導、提示學生掌握書信的基本格式。
【板書設計】
２８、尺有所短 寸有所長
