五、互動探究，品味語言。
師：通過聽錄音，我們感受了《雪》優美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領會其精妙，下面，請同學們用自己喜歡的方式，仔細品讀課文，體會課文在語言和構思的精妙之處，同時將品讀過程發現的問題記錄下來，大家共同探究。
(學生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優美詞句，旁注發現的問題。)
師：在品讀課文的過程中，同學們有什么新的體會、新的發現，請大家談談。
生35：我發現課文用“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童塑雪羅漢的特有動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動。
生36我領悟到比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”的含義。作者用 “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質，突出強調了江南雪野的特色。
生37：我發現作者說江南的雪“隱約著青春的消息”，除了贊美江南的雪“滋潤美艷之至”處，我隱隱約約覺得還應該有更深層的含義�？墒俏乙粫r又說不出。
師：你是想請同學與你一道來解讀這句話的含義嗎？
生37：對，正是。
師：好!請大家仔細品讀這句話，想一想，能不能幫助從中品出“隱隱約約覺得應有更的深層含義”來。
生38：用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美。
生39：我聯想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。
師：冬雪之后，春天就不遠了。這是不是你隱隱約約感覺到而一時無法說了的那種的那層意思呀。
生37：對，這正是我意會到，卻無法用自己的語言準確表達出來的意思，我謝謝他們兩人幫我破解了這句話的深刻含義!
生40：我發現的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過這兩幅鮮明對立的圖景來表現主題的，可課文卻用一句“暖國的雨向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?”開篇，我覺得好像是多余的，是不是可經以去掉？
師：能告訴教師，你是怎么想到這個問題的嗎？
生41：前面的同學在談感受、分析主題時，大家都沒有提到這句話，好像它就是可有可無的句子，我結合題目和大家對課文主題的分析這兩個方面去思考，便想到了這個問題。
師：明白了，你采用的聯系題目和主題的質疑方法，同學們，我們在以前的閱讀教學過程中，曾從課文質疑過程中，歸納了哪些質疑方法呀？
生42：聯系題目質疑法，聯系主題質疑法，分析修辭質疑法，關鍵詞質疑法，聯系上下文質疑法。
生43：有聯系背景質疑法，從重復處質疑法。還有……我背不全。
師：背不全，沒關系，我們能運用學過的方法去質疑問難就行了，前面的同學雖然沒有背方法，不也提出了很有價值的問題了嗎？下面，請同學們運用以前學過的方法進行思考，從課文中提出更多的有思考價值的問題來。
生44：第一自然段說 “蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了”，可后面又說“仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著”，這不是自相矛盾嗎？
師：你運用的又是什么方法發現問題呀？
生44：聯系上下文質疑法。
生45：本文寫的是兩幅并列的雪景，課文由江南的雪景圖的描繪轉入朔方的雪景圖，并沒有轉折的意思，可課文卻用了一個表轉折的連詞“但是”，這里面是不是有什么特殊的含義？我是采用語感質疑法發現問題的。
生46：課文結尾句“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
師：你運用的又是什么方法發現問題呀？
生46：關鍵詞質疑法。
師：看來，同學們已經掌握了提問題的方法了，越來越會提問題了，這幾個問題非常有思考價值，下面請同學分組討論，探究交流。
(學生分組討論)
師：各組派代表匯報探究結果，
