生47：我們組討論后，對第一個問題的看法是，魯迅先生寫雪，把“雨”和“雪”作對比，借以引出下文的“江南的雪”，以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，因此這句話不是可有可無的話。
生48：我們認為，作品的中心是寫雪，以描寫雨來開篇，用帶戲謔色彩的發問，起筆有意給人留下了很大的思索空間，也為下文留下了伏筆，別開生面。
生49：結合課文的結尾來看，我們組討論后認為，課文開篇用“冰冷”“堅硬”“燦爛雪花”這些寫“朔方的雪”特點的詞語，把“暖國的雨”與“朔方的雪”聯系起來，為結尾以“雨”收束全文埋下伏筆，使文章前后呼應，渾然一體。
生50：我們討論的結論有二：第一，這是反襯手法，以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚；第二，用“暖國的雨”反襯出朔方的雨被凝結成冰雪的不幸。
生51：在分析本文的寓意時，我們組的同學發言就曾認為，作者是以南方的雪來襯托“朔方的雪”，第四自然段前的這個“但是”，把作者的這種意圖就更加明顯表現了出來了。
生52：我們組著重討論了“但是”這個詞的作用，通過反復的品讀，我們發現，作者對兩種雪景思想的情感的傾向性是不一樣的，用了一個表示轉折語氣的“但是”，由上文對“江南的雪”的描繪轉入對“朔方的雪”的描述�？此撇⒉恍枰D折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。
生53： 我們組在討論時，認為“記不真切了”與“仿佛看見”并不矛盾�！坝洸徽媲辛恕笔侵富貞浿袑κ欠裼忻鄯洳缮讲杌ê兔坊ǖ拿鄣挠∠笠呀洸簧羁�，這是實寫；“仿佛看見”是虛寫，寫作者想像中的“冬花”的開放，蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”,“嗡嗡地鬧著”,不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
生54：對于結尾那句話的含義，我們組的理解是：“孤獨的雪”是因為“朔方的雪”永遠如粉，如沙，他們決不粘連，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神。
生55：我們對這句話的意思是這樣理解的：“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學意義上的轉化；“死掉的雨”轉化為雨水，滋潤萬物，迎來百花爭艷的春天，因而說他是“雨的精魂”，
生56：這句話表達了作者對北方的雪的喜愛之情。 雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。
六、理解朗讀，摘抄詞句。
師：通過讀議交流，質疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請同學們通過你的有聲朗讀，把作者的情感表現出來。
（學生朗誦課文，引導學生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語調、音色等方面評議優劣，加深學生對課文的理解，其過程從略。）
師： 古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河�！彼自捳f “厚積而薄發”，講的都是在閱讀過程中，要要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）
七、暢談收獲，歸納學法。
師：《雪》這篇散文詩，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？
生56：在預習課文時，我對本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準，通過同學在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過自己的誦讀，準確而的感情地把作者在景物描寫中蘊含的情感表現出來。
生：我從本文的閱讀過程中，領略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領略到的是魯迅反抗黑暗社會現實不屈不撓的斗爭精神的豪壯的美。
生：我對“橫看成嶺側成峰”這句詩，有了更深的理解和感受，就是這樣簡短的課文，同學們在意境、寓意、語言等方面說出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨特的富有個性的閱讀見解。這不僅幫助我深入讀解了課文，還開闊了我思考問題的視野，以前我在想問題總是考慮怎樣才能正確，這節課讓我明白，事物的正確答案不止一個，在今后的學習中，我要開闊思路，多角度地考慮問題，創造性地發現問題、分析問題和解決問題。
生：從本文的學習過程中，我學會了散文學習的方法，要真正讀懂一篇散文，要學會展開聯想和想
