趙謙翔《早發白帝城》教學實錄

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：請坐。同學們，我昨天從遠隔1900公里以外的北京來到重慶。有幸跟大家一起上一節語文課，人生的緣分��！我很高興。但是上什么呢？大家手里還沒有教材，教材在我這里呢，一會咱們發。我估計大家都會。因為我們要搞一個唐詩鑒賞。李白的一首詩《早發白帝城》。有沒有不會的，請舉手？（學生笑）。

師：一起來背一遍吧！預備——起。

生：（齊背）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……

師：��！沒問題。大家都能做到熟讀成誦，但是，是不是都做到了會鑒賞？不好說。我們今天就來搞這首詩的鑒賞。我提幾個問題，大家筆答。我準備了一個紙條叫“一言心得”。 

（出示投影片：一言心得——精誠、精煉、精彩）。

師：它有三個要求。第一，精誠。所謂精誠就是要寫真誠的話，不要虛假。第二，精煉。所謂精煉就是要盡量簡短，言簡意賅，說多了有時候跑調。第三，精彩。所謂精彩就是你的話不但要說明白，而且要說生動。因為我們的一言心得同時是對你鑒賞水平和語言文字表達能力的一個檢測。不要小看一言心得，它的作用很大。雖然大家今天是頭一次做這個練習，但這太簡單了，沒問題的。我現在提出幾個具體問題，請大家思考，想好了就寫一言心得。

師：（邊講邊板書：一、情）詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果你不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首《早發白帝城》你概括的說是怎樣的情感？你用一個名詞性的偏正短語概括就足以說完。第二，有幾個關鍵的詞請你把它的妙處說好。（邊講邊板書：二、彩云、啼不住、輕舟）比如說第一句里的“彩云間”；還有“兩岸猿聲啼不住”，這個“啼不住”怎樣理解？最后“輕舟已過萬重山”的“輕舟”。這三個詞語有很濃厚的意味，你談談你的體會。我的問題提完了，現在你們思考，我這邊發這個紙（學生思考，老師發寫一言心得的紙）。

師：誰寫完了舉手示意，我就收（學生開始書寫回答問題。個別學生小聲討論，老師來回走動巡視。5分鐘后有1人交卷，老師提醒別忘了寫名字）。（提醒學生別忘了寫名字，從小處培養學生嚴謹細致的習慣，這是老師訓練有素的表現。）

師：（提示學生）不要思考太多，也不要太猶豫，現在是跟著感覺走的時候。（7分鐘后陸續有人交卷，老師來回收卷，并加以分類）

師：（10分鐘后提示學生交卷）沒寫完的同學也交，白卷也交（老師開始集中收卷）。

師：現在咱們開始講評。有一句鑒賞的名言叫做“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，聽說過嗎？

生：（小聲齊答）沒聽說過。

師：那我告訴大家�！豆防滋亍肥巧勘葋喌拿�，哈姆雷特是劇中的主角。這句話是說由于每個人的思想、見解不同，一千個讀者就會有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。這句話揭示了文學鑒賞，包括藝術鑒賞的一個基本原理，那就是都是有主觀性的、有個性的。雖然看同一部作品，卻都有理解上的差異。但是，話又說回來，這個鑒賞也都是有客觀性的。如果你看《哈姆雷特》，你腦袋里反映出的是《奧塞羅》或者是中國的“賈寶玉”，主觀性就脫離了原來的作品本身，那你的鑒賞就完了。所以剛才我看了部分同學寫的這首詩的感情，有2個同學答對了。其他同學說出了種種的感情。我念一下。

師：（念學生的一言心得）周思琪（音）同學說：“李白當時興奮，為獲得自由的生活高興�！边@就說到位了。請這位同學（周思琪，女）起來回答，STANDUP！，把話筒給她。非常精彩�。。ㄖ芩肩魍瑢W起立，老師提問）你的答案是說“李白當時興奮，為獲得自由生活而高興”，為什么這么說？

生：（周思琪，顯得害羞）因為他當時看什么東西都覺得很美好，比平時別人看這些東西感覺要美好一些。

師：就這些��？

生：（周思琪）嗯。

師：哎呀！那可不對勁了。你說李白為獲得自由生活而高興，這話從哪兒來的？

生：（周思琪）因為他當時被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。

師：“反平”了不對，是“平反”了（眾生大笑）。哎呀！這個詞可用得精彩。請坐

師：這個同學不簡單！她介紹了這首詩的背景。李白他為了報效國家，做了唐朝皇帝的一個兒子“永王”李陵的參謀，后來被朝廷給他下了政治結論是謀反，因而獲罪被貶到夜郎。李白在趕赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白從白帝城坐船一天就到了江陵。朝發白帝，暮到江陵，有這么一件事，大家知道嗎？由于有這個背景，所以周思琪同學說李白為獲得自由生活而高興非常準確。我們很多同學不知道這件事，所以沒有回答對。

師：詩歌鑒賞有一個非常重要的原則，就是“知人論詩”（板書：知人論詩）你不知道李白的這件事，不知道這個背景，你論什么詩呀？

師：另外一個同學張月（音，女）答得也不錯，她說體現了作者急切回鄉的喜悅心情。張月，請你回答。（張月起立）

師：你知道這個背景不？

生：（張月）聽說過。（其他同學笑）

師：好，聽說過，就是知道。請坐。我估計，其他答錯的同學首先是不知道這個背景，所以答錯了。如果有人說，我知道，那更糟糕。因為你知道這個背景，還不聯系具體背景來分析詩，那更不好。如果你不知道，因為無知，所以沒辦法，那還好一點。（眾生大笑）

師：看來今后咱們鑒賞詩歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩的具體背景。否則就不要亂發言。

師：下面我們再讀幾個。比如這個同學說：“這首《朝發白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）

師：流行歌曲呀？�；丶铱纯��！笆且环N想家的感覺”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風光，白帝城的情感所寫”。這是一個病句，也是多余的。

師：另外一個同學說：“表現了詩人心里悲傷、寂寞的思想情感�！蓖瑢W們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了？（眾生笑）你說這四句詩，哪一句能看出悲傷呢？但是他下邊說了：“彩云、啼不住、輕舟三個詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點�！保ū娚笮Γ�

師：顯然我們的同學對語文的學習沒有養成一個基本的好習慣（板書：含英咀華），“含英咀華”這個“英”“華”是指花朵�！昂敝负谧炖�，“咀”指反復咀嚼。這個詞是古文運動領袖——大家知道他是誰嗎？（有生小聲答：韓愈）對，韓愈發明的。他要求我們要對文章含英咀華，反復的琢磨和體會，這才叫文學鑒賞�？墒俏覀冞@個同學把三個詞擱在一起“憂傷”，這“啼不住”興許跟憂傷還有點聯系�？墒俏疫@里不想聯系。

師：我手上拿的一把單子，就2個同學把這首詩的感情鑒賞出來了，其余全跑調了�？磥韺σ皇自姼�，熟讀也好，成誦也好，會默寫也好，會填空也好，能得分也好，但不一定會鑒賞。對不起，那就失去了我們對詩歌鑒賞的本來意義。我們學一首詩的目的，是想通過它音樂般美妙的語言，去領會作者內在的、深沉的、細膩的、真切的情感。然后這個情感就潛移默化的陶冶了你，使你具有了詩情畫意，你的做人的層次就不一樣了。你就是詩意地踽踽在大地上。

師：你為了得分去學詩，不考我才懶得學。抱著這樣的目的，中考能得分，但不能得滿分，因為中考主要是客觀題。高考興許1分也得不上，因為詩詞鑒賞全是主觀題，你得答出道理來。那好，回頭我們再深入地研究一下這三個詞是怎樣體現剛才我們2個同學所說的獲得自由生活的興奮、歡快。

師：“彩云”，你可以設想，假如不寫彩云呢？比如用“白云”，“朝辭白帝白云間”，首先兩個“白”不好，然后與生活不符，因為早晨朝霞出來，云彩是彩色的，沒有白云。（老師舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，略）

師：五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因為白帝城在高高的彩云之間（老師還聯系了物理學的上游水流下流形成勢能的知識遷移，略）。這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達江陵的下一句詩作了鋪墊�！疤洳蛔　辈皇潜硎救龒{兩岸猿猴不停地鳴叫（老師在此聯系了現在猿猴銳減的情況，對學生進行了環保教育，略），而是襯托出船速飛快，第一只猴的叫聲未絕于耳，第二只猴的叫聲又穿透了耳膜，感覺就是一路猿聲不住鳴啼，反映作者“千里江陵一日還”的歡快心情�！拜p舟”指輕快的小船（老師例舉同學們對該詞的一些曲解。略），由小船的輕快寫出了人心的愉快、歡快、暢快。（給學生發教材，請學生齊聲朗讀）

生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……

師：好。課堂上就讀到這里。教材發給大家，回家好好的玩味它。另外這個鑒賞里提到的“萬重山一過，輕舟進入坦途，詩人歷盡艱險，重履康莊的快感�！边@既是寫景，又是寫人，更是人生經驗的總結��！希望大家下去好好體會，這是我帶給大家的一份禮物。好，下課，同學們再見！

生：老師再見！

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●名師簡介

趙謙翔，男，吉林省吉林市人。中學語文特級教師，在全國中語界產生廣泛影響。發表文章百余篇，出版專著多部，尤以《綠色語文案例集錦》和《綠色作文實例實說》最能代表其“綠色語文教育”理念。以下主要解讀他的古詩文閱讀鑒賞課，以便為古詩文閱讀鑒賞教學提供必要的建議。

●名課解讀

這是2004年3月28日上午，趙謙翔老師在重慶上了一堂初中語文閱讀鑒賞課——《早發白帝城》。

在剛開始上課時，與學生初次見面，趙老師并沒有作太長的介紹，而是開門見山，直接引入新課。因為《早發白帝城》在小學課堂已經有了初步的學習。趙老師沒有多做介紹，直接讓學生背誦。

作為學習鑒賞對象的古詩是講求意在言外，講求物我“相遇”，講求與作者的共鳴的。這些光憑教師的分析是遠遠不夠的，這就要求教學過程中，必須重視誦讀，借此扣開詩的大門，感悟其語言的表現力，品味其藝術形象的美感，賞析其意境的優美獨特。①

開課立即背誦一方面為了避免學生覺得內容太顯淺，從而降低學習積極性。作為接受對象的學生，在背誦時，頭腦回憶內容，耳朵聽到聲音，心里產生情感，便強化了對審美對象———詩歌的理解，使得學生快速進入詩境；另一方面趙老師的這個舉動也體現了對學生的信任，減少師生之間的陌生感。

學生背誦后，趙老師不忘給予學生贊揚，同時指出了能夠熟讀成誦并不說明會鑒賞閱讀。為學生后面的閱讀鑒賞做下了必要的鋪墊，體現了一位教師對學生學習要求寬嚴有度認真負責的精神面貌。

接下來趙老師向學生提出了堪稱趙氏特色的“三精”牌一言心得。具體要求是：精誠——極端真誠；精練——言簡意賅；精彩——講究文采。在教師提出任何觀點之前，讓學生寫下自己的感悟，這為學生的不受任何的思維束縛，獨立思考創造了良好的環境。后來，他就把這些心得分門別類地整理出來，并加以點評。這為教師直接了解每個學生的學習程度，加強師生之間的對話，他稱自己的這種教學為“實事求是”，“有的放矢”，“因材施教”。

詩文的鑒賞閱讀，貴在細細品味，咀嚼詩文的韻味。在學生寫一言心得的時候，趙老師很耐心地等待學生，還叮囑學生不用著急，給學生足夠的時間進行思考。

在整理了學生的心得后，趙老師并沒有立即開始講學生的心得，而是通過一句通俗的鑒賞名言“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 給學生講述文學鑒賞的基本原理，潛移默化地，使學生聽得明白，容易接受。

詩是詩人思想感情的真誠流露,而詩人的思想感情無不與當時的時代背景和詩人的生活經歷有著密切的關系。因此,在分析詩時,首先要了解時代背景,了解詩中人物活動和事件發生、發展的時間、地點,即自然的、歷史的、社會的環境。其次是要了解詩人的生平和思想,知道他一生的經歷和思想的變化。再次要了解他在創作時的思想動態,是什么事件或人,物觸動了他,引起了他的深思,激發了他的情感,使他產生了創作的沖動。詩歌創作“契機”可能是一件事、一個人、一種處境、一處景色、也可能是一句話、一縷情思……了解了這些后,就可以對詩的基調有一個基本的把握。老師必須幫助學生溝通與詩人的情感,讓學生感情與詩寄予的感情產生共鳴、交流。②

解讀學生心得之時，趙老師結合詩文的創作背景，讓學生更好地感悟作者的思想感情，并且也能夠給出相關的理論支撐，介紹了詩文鑒賞的重要原則“知人論詩”，學生自然也由此也印象深刻。對于學生正確的賞讀，教師給予充分的肯定；當學生賞讀發生偏差，趙老師并沒有像其他老師那樣片面地鼓勵學生，這樣容易使學生無法真正認識到自己的錯誤之處。趙老師絕不含糊，非常嚴肅地指出學生的偏差之處，體現了教師對學生嚴格要求嚴格治學的精神。但他又沒有生硬地指出學生的錯誤，而是旁敲側擊，論證有理。

鑒賞詩歌時,推敲字詞是最基本的環節,也是理解詩句的意思正確把握詩歌思想內涵的關鍵。閱讀鑒賞過程中，趙老師針對學生對詩文的感情基調把握不準的情況，提出“朝辭白帝彩云間”中的“彩”為什么沒有用“白”，得出五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。通過舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，運用了連類的方法，使學生獲得更豐富的古詩文知識。

同時趙老師就這個詞結合了生活及詩人當時的實際情況（因為白帝城在高高的彩云之間，這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達江陵的下一句詩作了鋪墊。）還聯系了物理學的上游水流下流形成勢能的知識遷移，現在猿猴銳減的情況，對學生進行了環保教育。由此讓學生覺得其實古人的生活離我們并不遙遠，縮小學生與文本的距離，降低學生的抗拒心理。并在其中滲透了思想教育。

課堂在這部分直接指向教學目標，對詩的妙處進行合理、細致的分析；同時進行知識的自然遷移，結合社會熱點，寓德育教育于教學之中，生動有趣；使課堂教學進入高潮，教學的效果達到了較為理想的狀態。

值得一提的是趙老師在課堂中的語言，風趣幽默，即使指出學生的不足之處也做到使學生印象深刻，語言生動、詼諧，學生聽起來不感到刺耳。

在整個授課過程中，趙老師并不是為了教詩而教詩，而是在其中穿插著各種閱讀鑒賞原則，方法，引經據典，娓娓道來，讓學生興致盎然地進入詩歌鑒賞的藝術寶庫。