卡》這課，結尾詳細地寫了凡卡寄信的情形，當凡卡把信塞進郵筒以后，過了一個鐘頭后，他懷著甜密的希望睡熟了，還做了一個美夢。什么美夢呢?可以設疑讓學生將內容續寫出來，這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時代距離，進一步了解了舊俄時代孩子的悲慘命運，也更激發了學生的同情心。

三、填補空白，激發想像。由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，許多課文都根據各自的匠心或多或少地留有敘寫的“空白點”， 有些簡而言之，有些略而不寫。教學這樣的課文，要找準“空白”，指導學生聯系上下文展開想象，訴諸文字。這對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。

《灰雀》一文中，小男孩是怎樣捉到灰雀的？灰雀在他手里怎樣？后來又是怎么放了的？在《燕子專列》貝蒂一個人救護了十幾只燕子，她在哪里找到的，又是怎樣克服困難救下它們的？文章并沒有詳寫，我們就可以引導孩子將這部分寫具體，從而更突出貝蒂的心靈美。

《蜜蜂》：在試驗中作者放飛了20只蜜蜂，但飛回來的只有17只，還沒飛回來的那三只蜜蜂，它們最終會回來嗎？一路上會遇見什么情況，會看見什么風景呢？請你展開想象的翅膀，把它們的奇遇寫下來吧。

四、符號補充，詳化想像   即將有省略號的地方補充更多的內容。指一些作品中，作者為了行文簡潔，文章節奏變化以及閱讀審美感受的需要，從而對情節和意境不能巨細無遺地描寫，使文章的展開過程形成“斷裂”“省略”，這些斷裂、省略部分正是我們訓練和培養發散思維和創造性思維的有利空間。

如《窮人》中，桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，心中產生了激烈的思想斗爭，文中對其進行心理描寫時，連用了五個省略號，教學時就可讓學生思考這五個省略號到底省略了什么呢?能不能將．它還原出來?通過補充很清楚地看到桑娜由不知所措到矛盾到下定決心的心理變化過程。

又如在教《盧溝橋的獅子》時，對獅子的形態做了幾種描述后，受篇幅所限，段末使用了省略號，明智的老師就會抓住這個“孔隙”，啟發學生大膽思維，引導學生說出許多形態各異的獅子。

教學時，培養學生想象能力和創造性思維能力，我們可以根據特定的情節、人物或有關因素來補充這些空白之處，從而加深對課文的理解。

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