內容摘要：在《全日制義務教育語文課程標準》第一學段目標中指出：“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字�！边@說明，漢語拼音在學生認讀生字，獨立識字上仍是一個較重要的工具。但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，對剛入學的兒童來說要掌握這一工具是有一定難度的。而在拼音教學中引入游戲這種形式，使學生能在玩中學，在樂中學，符合兒童身心發展的規律，也有利教學的有效開展。

小學低年級漢語拼音教學中總的要求是：能讀準寫好聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，正確拼讀拼寫音節，掌握字母順序。新的課程標準把漢語拼音看作是幫助識字、學習普通話的過程中起到的一個“拐棍”作用，不再把漢語拼音的學習目標定在“幫助閱讀”的位置上，也就是說識字、閱讀漢語拼音不再是唯一的工具，但無可否認，熟練掌握漢語拼音仍是擴大低年級閱讀量的有效途徑，也是一年級學生首先要掌握的語言工具；作為識字的工具，它能幫助低年級學生擺脫識字量的限制，閱讀注音讀物。同時還可以利用漢語拼音進行寫話，使“識字、閱讀、寫作”同步前進，而且作為學習普通話的工具，能幫助學生不斷克服方言影響，提高說話質量。即使在中高年級，通過漢語拼音學習生字新詞依然是主要手段，特別是在查字典中，用音序查字法可以省去相對復雜的筆畫，從某種程度上來說也可以培養學生勤用、愛用字典的好習慣。

一年級新生從幼兒園學習粗淺的知識技能到現在進入系統學習知識的大門，掌握漢語拼音就是開啟這扇大門的鑰匙，要牢牢掌握這把鑰匙，光是依靠教師在課堂上按照“看圖引入聲、韻母――讀聲、韻母――教拼讀――指導寫”等四大塊來教學，費盡口舌的比劃、示范，收效是甚微的，因為漢語拼音不象童話故事那般生動、有趣，有故事情節，它是一種工具化的知識，必須認真的學習，不得絲毫的偏差，如果教師的教學方法不得當，會使學生覺得刻板、枯燥無味，影響學生掌握這門知識。在我所教的高年級班中，仍然有一部分學生的漢語拼音是不過關的，從而造成心理上的一種壓力，看見拼音就頭痛，更多的是與英文字母混淆。因此，我覺得在小學階段要學生掌握好漢語拼音是十分必要的。

據一些專家研究，學齡兒童的轉型期也會產生焦慮感，當他們從幼兒園來到小學，迎接他們的是較固定的作息時間、學習時間、學習環境，起初還會有新鮮感，時間一長就坐不住了。這時，如果在沒有形成良好的學習習慣之前，開放、活潑的課堂氣氛，對其吸收知識有很大的幫助。由于入學年齡的提早，再加上我校生源多屬方言地區，入學新生日常生活多用方言進行交談，這也給漢語拼音的教學帶來了一定困難，如何在較短的時間內，讓學生既對漢語拼音感興趣，又能達到有效的教學目的，我想，根據兒童身心發展規律和好玩愛動的天性，把游戲融入教學是一種比較有效的手段。根據自己在教學中的所想所做，現從游戲的作用、游戲形式的選擇和怎樣運用游戲這三個方面，來討論游戲對拼音教學的幫助。

一、游戲的作用

我們常常說寓教于樂，游戲對“教”與“樂”有著較清楚的界定：教，必須是教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。還有一些是形式必須掌握的知識；樂，必須有比較成熟的游戲規則，有較強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間，就象我們傳統的和現代

 1/4    1 2 3 4 下一頁 尾頁