眼睛是心靈的窗戶，而眼神則是眼睛的語言。對于教師教學過程中的每一個眼神常常能達到語言無法替代的效果。

溝通師生情感，實現教育目的。

學生是十分關注教師的一舉一動，哪怕是一個細小的眼神變化，他們便由此來“讀”懂老師對學生的教育教學要求。

有一回，我擔任班主任的班級的一位女學生被告知偷了同桌的一支精美、漂亮的鋼筆。我把她喊到辦公室�？伤冀K說沒有偷，并嗚嗚地哭著。我說：“好吧，請你看著老師的眼睛說你沒借用同學的鋼筆3遍�！彼宋乙谎�，看到我眼睛里絲毫沒有嚴厲、斥責的意味，而我語氣加重的“借用”一詞使她放下了“偷竊”的意識包袱，很快把她當時的想法和做法告訴了老師……

“教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像�！�

環視關注學生，無聲勝似有聲。

教師的眼睛所透露的告誡信息的眼神，常能起到語言要求所難以達到的效果。上課鈴響，站立在教室門口片刻，目光巡視全場，喧鬧的教室能迅速安靜下來。

小學生課堂自制能力差，堅持不了太長時間，有的便開始自顧自地做起小動作來。對于這一點，除了教師應該藝術地調節課堂教學的結構和節奏外，眼神是最佳解決問題的途徑。若是當場予以口頭制止呵斥，全體學生注意力的轉移和教學思路的改變將使課堂教學效果大打折扣。借助于語文課抑揚頓挫的語調喚起全體同學注意的同時，或是走近其身邊近距離時，用相對凝視的眼神提醒老師在注意他（她），請他（她）專注聽課，取得的效果是顯而易見的。當極個別學生擾亂課堂教學秩序，教師同樣可以用眼神盯住他（她），表示不滿和責備，那種在意某一學生卻又不是集中關注于某一學生的眼神絕對是直截了當的語言警告所不能比擬的，因為稍有經驗的教師都知道，引起全班學生的關注，使肇事學生成為教育中心，更易使學生從膨化出的“逆向心理”中產生“成就感”。

語文教學聲情并茂，用眼神表情達意更加自如。

語文教學的情感化，要求教師運用恰如其分的語調和語態（表情和動作）來表達作品中的喜怒哀樂之情。表情中，最重要的是眼神。

眼神是面部表情達意最豐富的渠道，是表情語的核心。如正視表示莊重、誠懇；斜視表示輕蔑；環視是與學生交流，點視具有針對性和示意性；仰視表示崇敬和傲慢；俯視表示關心和憂傷，虛視可以清除緊張心理等。我在教學《美麗的公雞》一課時，與課文相應的是6幅插圖。我不是急于導入課文，講讀課文，而是與學生一道研讀各幅畫中公雞的眼神，讓同學模仿公雞眼神，而后在眼神的配合下朗讀這篇課文。那一課的教學效果特別的好，已讀了小學高年級甚至上了中學的學生時常在他們作文的筆下談到這一課，談到我和同學們的眼神，可見影響是多么深遠。

捕捉學生眼神，反饋教學信息。

課堂教學中，教師要運用自己敏銳的目光環視學生，洞察學生，迅速捕捉學生的眼神，及時反饋教學信息，不失時機地調整自己的教學步驟。當學生對教師傳授的知識不理解、不明白時，他們的目光會流露出茫然和疑惑；當學生懂得教師講的內容，有所得的時候，他們的目光會神采飛揚、欣欣然。

記得上《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我問起烏鴉對狐貍的兩次“親切”的表示“不作聲”如何理解時，便注意到學生們的眼睛睜得大大的。從學生的眼神中，我知道了學生理解我的發問一時還有難度時，就迅速調轉話題，喚起他們的生活經驗，從而引出當時的烏鴉心態，水到渠成地解決了問題。作為一名小學語文教師，我不愿看到學生眼中的無奈與無助，我希望看到學生因掌握了某一知識點而舒展開的笑臉和飛動的眼神。