想別人沒想到的
教學目標，
1.知識與技能
了解課文內容。理解“若隱若現”、“恍然大悟”等詞語的意思，能有感情地朗讀課文。初步培養學生創新思維的意識和能力。
2.過程與方法
①以講故事的形式，激發興趣，導入課文內容。
②利用多媒體課件，通過文本對話，感悟課文內容。
③通過對比探究，體會小徒弟畫的妙處。
④通過拓展資料，豐富知識，擴大閱讀面，體驗創新。
3.情感、態度、價值觀
懂得常想別人沒想到的事能培養自己的創新思維，并樹立創新精神。
教學重難點：
認真理解畫師最后說的那段話。
感悟小徒弟以少代多的畫法，培養學生的創新精神。
教學準備：多媒體課件：
教學課時：一課時：
教學過程：
一、激發興趣，揭示課題。
1．（出示一張白紙）同學們，如果要讓你們在這么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會怎樣畫？（學生自由作答）
2．大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么畫的。（板書課題：想別人沒想到的，齊讀課題。）
二、學習課文
1．按自學提示初讀課文。
（1）自由讀課文，讀準字音。
（2）畫出生字詞，同桌合作，識記字形，理解詞意。
（3）課文講了一件什么事？
（4）不理解的地方作上記號，與同桌討論解決。
2．學生按要求自學，教師巡視指導學習有困難的學生。
3．檢查自學情況。
（1）檢查生字詞學習情況。指名讀，齊讀。（小黑板出示）
召(zhào)集 駱(luò) 駝(tuo) 連綿(mián)起伏(fú) 若(ruò)隱若現 恰(qià)好
（2）生交流詞意，掌握字形。
二、細讀全文 明了課文的主要內容。
·出示課件一：說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。學生帶著問題，自由讀文。
（給學生充分的讀書時間）。小組先討論，后推薦代表在班上說一說。
·進一步分析小徒弟為什么能得到畫師的稱贊呢？指導學生觀看多媒體課件。
·屏顯課件二：三個徒弟作畫的不同構思和結果。
·要在一張同樣大小的紙上，畫出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法最簡單，也是常人一般的畫法，那就是把駱駝畫小。當然，駱駝畫得越小，畫出的駱陀就有可能越多。二徒弟的方法與大徒弟相比，有一定的進步，他用駱駝的頭來代表整個駱駝，這樣，他畫出的駱駝數就比大徒弟多了。不過，無論是大徒弟還是二徒弟，他們畫出的駱駝數畢竟都是有限的，都沒脫出俗套。與他們相比，小徒弟的辦法之所以最好，是因為他用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，誰也說不清究竟會有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫最好。
·學生恍然大悟，原來小徒弟取日生就是因為做到了想別人沒想到的這一點。（板書：開動腦筋 柳暗花明又一村）
·抓住契機，師問學生還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝，將課堂教學情境進一步推向高潮。
·反復誦讀課文第七自然段即畫師說的話，理解畫師的慧眼獨具之處。
·學習文中的“小泡泡”：我也想到過別人沒有想到的事。師引導學生結合學習、生活實際事例暢所欲言。
· 屏顯課件三，整體認識，理解全文。
三、升華主題 充分理解課題
·在學生廣泛思考、交流的基礎上，提醒學生在今后的學習生活中，我們應該怎樣去想，去做。
四、拓展延伸
1．你們平時是不是也有想到過別人沒有想到過的事？
2．你還知道哪些想過別人沒有想到的故事？
四、總結全文
通過剛才的學習，我們知道了只要肯動腦筋，大膽創新，就會有很多新發現，就會有意想不到的收獲。所以，在今后的學習、生活中，我們也要多動腦筋，做一個有創新精神的孩子。
·學生在發言、交流后，教師總結全文，布置課后作業。
·學了本文后，你有哪些大的收獲，寫一寫，把你的感受讀給家里人聽，與他們一起分享你的喜悅。
板書設計：
板書設計：
大徒弟 許多小駱駝
畫師 二徒弟 許多駱駝頭
小徒弟 兩只在山谷走 （以少代多）
《想別人沒想到的》反思
《想別人沒想到的》一課是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學中，我讓學生自主學習，圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。學生將精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培養了學生獨立的閱讀能力。
在教學過程中，先用故事引入，讓學生產生興趣，順勢從學生的回答當中，自然引出課題。在內容教學中，我過于注重教學預設，一步一步牽著學生走，對于一些本該順勢而過的內容，被我一味加以拆分，詳解，浪費了大量的時間，以至于后面的拓展延伸內容沒時間進行。
最后，我在新課結束時，安排了一個實踐操作：書中比賽看誰駱駝畫得多，我們就來比賽看誰駱駝畫得大。通過實踐操作，鼓起了學生想創新的欲望，體驗創新的滋味，讓他們在創新的過程中明白了道理：創新頭腦不是一朝一夕培養出來的，要平時積極動腦，常想別人沒想到的事。
