第三段指導要點：
1.韻腳。有五組：第一組是“稀”“飛”“詩”；第二組是“昌”“蒼”“郎”；第三組是“東”“空”“雄”；第四組是“鹿”“屬”“粟”；第五組是“窮”“終”“風”。
2.句法。首句及“客曰”中陳述句“順流而東也”和三個反問句是散句，其余都是駢句�！胺狡洹薄皼r吾與子”是統領字，不計。
3.層次理路。蘇子問乃承上啟下語�！翱驮弧币欢斡袃蓪右馑迹呵耙粚佑扇皢枴苯M成，先因望月而問“孟德之詩”，次因望地而問“孟德之困于周郎”，最后合問“而今安在哉”──這是主要的一問，為下文寫悲做鋪墊。后一層轉而說到自己，先著眼與曹公對比，突出自己的渺小，不禁悲從中來；后寫幻想不能實現，并以“托遺響于悲風”作結，呼應上文“何為其然也”。
第四段指導要點：
1.韻腳。有四組：第一組是“往”“長”；第二組是“瞬”“盡”；第三組是“主”“取”；第四組“月”與“竭”，“色”與“適”交叉押韻。
2.句法。以散句為主，只有“惟江上之清風……用之不竭”這一段用駢句。
3.層次理路。先借眼前的水和月說明“變”和“不變”的道理，客知其“變”而不知其“不變”，因而生“哀”與“羨”；知其“不變”，則何哀何羨?后以“物各有主”反跌出明月與清風之無主，可以自娛，以“而吾與子”照應上文“況吾與子”。
第五段指導要點：
韻腳及句法前面已有說明。本段句句皆是承前作結，最后兩句意味雋永，主客“自在”之態躍然紙上。
二 本文有兩個突出的特點。一是寫景與抒情、議論緊密結合；二是語言精練優美，像意味深長的散文詩。教學中要注意突出這兩個特點。課前預習，可要求學生分別劃出寫景、抒情、議論的句子或段落。在教讀中，又可要求學生找出標志情、景、理三者轉換的語句。這樣，既有利于突出教學重點，又便于學生對全文結構的把握。
三 第三冊選有蘇軾的詞《念奴嬌赤壁懷古》，可讓學生對比閱讀，以加深理解。
