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說課篇目：

陳情表

李密

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說課內容：

一、說教材

五、說教學過程

六、說板書設計

二、說學情

三、說教學目標

四、說教學方法

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說教材

《陳情表》被安排在蘇教版高中語文第五冊第二單元。

作者李密，蜀漢舊臣。

中國文學史上抒情散文的代表作之一。

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說學情

“沒有真摯的感情，就不會有真正的情誼；沒有豐富的感情，就不會有對理想的憧憬；沒有高尚的情感，就不會有大寫的人�！�

高三學生已有一定的文言功底，但還需繼續鞏固和積累。

高考。

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說教學目標

l 積累重要的文言實詞和虛詞，以及詞類活用等文言知識

l 體味作者在文中所蘊含的真切情感，理解“忠”、“孝”的含義

l 學習并學會運用直抒真情，不加雕飾，用詞得體的寫作技法

教學重點仍是對實詞虛詞的學習；教學難點在于體味真情，學習作者逐層深入的敘事陳情方法。

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說教學方法

以指導誦讀、教師講解和問答為主，同時加以點撥啟發和小組討論，在反復誦讀和文本分析中體會作者的真實情感，積累常用的文言詞語和相關文化知識。

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說教學過程

（分兩到三課時教授）

第一課時

導入新課：（1min）

“蘇軾曾經說過：‘讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！瑢W們在初中就已學過《出師表》，感受了諸葛亮的赤誠忠心。今天，我們就來學習李密的《陳情表》，一起來感受下李密身上表現出的是怎樣的一種孝心�！�

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檢查預習:（4min)

解題。

表，“表”是中國古代向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。是封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。在古代，臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱。劉勰在《文心雕龍·章表》里說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！笨梢�，表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。

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作家及背景介紹

李密（224—287），三國時犍為人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

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公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。

晉武帝：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。建國初年，為了鞏固統治，提出以孝治天下，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

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朗讀指導：（6min）

xìn  mǐn     zuò       rù  xiǎn

險釁    閔兇     祚薄     床蓐    洗馬

yǔn     bū     jīn      zhuó    wò

隕首    逋慢     矜育     拔擢    優渥

qiónɡ        jī  qiǎnɡ    wěi

煢煢獨立      期功強近       猥以微賤

ɡēnɡ

更相為命

糾正學生的句讀、節奏，和情感方面的問題。

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文本研習：(32min)

l     學生有感情的朗讀全文，思考如下問題：

l     為什么“陳情”？

l     “陳”什么情？

如何“陳情”？

學生小組討論后回答前兩個問題，第三個問題其實是讓學生梳理文章結構，需要在進一步學習文本后做出總結，所以暫不解答。

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請學生結合課下注釋逐句翻譯課文，教師在學生翻譯結束后糾正其錯誤的地方，強調重點字詞的意義和用法。

本文中重點的“以”等字詞的多義問題、“供養”等字詞的詞類活用問題、“不行”等字詞的古今異義問題，以及課文中出現的倒裝句等我都會在翻譯的過程中提出來，要求學生注意并做好筆記

根據文章結構研讀文本，深入感受文章以情動人的特點，分析和學習作者逐層深入的敘事方法。

（在過程中指導學生嘗試背誦）

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請學生回答之前的第三個問題，梳理文章的敘事結構和行文思路：

陳情表

李密

歷述自己的不幸

↓

敘述兩難的處境

↓

提出孝的大理

↓

先盡孝，后盡忠

課堂小結：總結課所學，強調重點字詞等學習到的文言知識。（2min）

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作業布置：

抄寫《陳情表》全文并翻譯，嘗試背誦課文。

第二課時

回顧上節課內容：(5min)

文本學習：(25min)

把握作者情感。主要使用問答法、小組討論法等教學方法。通過問題引導學生，感受作者從字里行間透露出的真切情感。

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（問題設置）

1.哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？

2.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

3.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？

4.品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

5.品味2、3層，看本段的語言特點

6.貫空全段的是哪兩個詞？

……

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組織探究，話題討論：（10min）

1.文中的“孝”表現在哪里？你如何理解李密的“孝”？

2.對于朝廷的征召，李密打算“辭不赴命”，但是要讓晉武帝接受且不產生懷疑，十分困難。如果你是李密，你會怎么辦？

總結課所學，強調重點字詞等學習到的文言知識。

回顧文章，朗讀全文：（4min）

學生完成文本學習和問題探討之后，理解了文本的意思，把握了文章的情感，通過朗讀全文，加深學生多本文的理解。本環節重在體悟和學習。

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課堂小結：(1min)

總結所學，強調重點，鞏固消化。

作業布置：

背誦全文，早讀課中檢查；完成配套練習，鞏固學習成果。

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說板書設計

陳情表

李密

歷述自己的不幸

↓

敘述兩難的處境

↓

提出孝的大理

↓

先盡孝，后盡忠

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