《談創造性思維》課堂實錄、點評

東臺市組織了新課程理念下新教材會教，我們聽了一節好課，在這里推薦給您，懇請您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉，希望加強交流。

一、導入

1、  今天我們一起學習《談創造性思維》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

2、通過課前預習，同學們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）

這位同學很有創見，你能說說不喜歡的理由嗎？

生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或寫景狀物的一目了然，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂。…… 

（點評：導入鼓勵學生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發展了學生個性化思維，與本文創造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學、個性”的閱讀教學的靈魂。通常引用雙關圖的導入方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復，二是只是體現“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）

二、閱讀

㈠學習第一層次：

1、  師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創造性的火花。創造性思維是每個人必備的素質，今天我們所學的這篇課文就是談創造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節，看看能不能讀懂。

2、生：讀課文開頭幾小節。

3、師生交流：

師：讀懂了嗎？有什么發現？

生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿

足于一個答案，不放棄追求”。

師： “不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？

生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）

（點評：這是學生第一次接觸議論文，教者注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）

4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

生： 因為這則材料所體現的就是“事物的正確答案不止一個”，……

5、師明確：怎樣亮出作者的觀點 要取決于觀點本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。

（點評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

㈡學習第二層次

1、  師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

生：有賴于創造性的思維。

2、  師：請同學們跳讀課文，思考：針對創造性的思維作者提出哪幾個問題？

生：（自主閱讀，自由討論）

3.交流：

生：第一個“創造性思維又有哪些必需的要素”？

第二個“創造性思維是否任何人都具備呢”？

第三個“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”？

（點評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學生認知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）

4、師：我們先來點擊第一個問題？創造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。

生：讀課文，師：行間巡視。

5、討論：

⑴師：作者認為創造性思維的要素有哪些？

……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）

……獲取知識需要怎樣的態度？

……嘗試又需要怎樣的過程

……列舉持之以恒的例子。

……

（必須精通各種知識，這是形成新創意的素材——孜孜不倦，

必須有探求新事物，活用知識的態度和意識，進行嘗試——持之以恒）

（點評：師生共同合作探究，與后面學生間合作探究形成呼應，教學層次與學生發展水平同步。

⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導－速讀－講故事給同桌聽）

（約翰發明印刷機和排版術的過程，羅蘭發明了對戰型的乒乓球游戲）

為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態度和意識”，后者側重于“嘗試”）

（點評：課堂設計的求同存異思維與本文的創造性思維在這一環節碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）

㈢學習第三層次

1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？

2、指名學生讀第二、三兩個問題。

3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新

問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結，小組長組織好做好記錄。

【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結】

3、  生：自主閱讀

（點評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結”的學習模式體現“變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學”的新課程理念。）

5、交流

(1)師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結果？創造性思維是否任何人都具備呢？

【辯論】

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