參考答案詳見“問題研究”第一條。

二、本文的主體部分即中間四段，先寫核舟的正面，次寫它的背面；寫正面則先寫舟的中間部分，次寫船頭，最后寫船尾。試具體分析這樣安排寫作順序的原因。

設題目的是使學生在充分了解本文主體部分（即第2至第5段）布局方式的基礎上，用心探討按空間順序說明事物的方法。指導學生答題時，最好輔之以板書。例如：

參考答案詳見“問題研究”第二條。

三、將下列各句譯成現代漢語，力求簡潔。

1．蘇、黃共閱一手卷

2．舟尾橫臥一楫

3．通計一舟，為人五，為窗八

4．蓋簡桃核修狹者為之

設題目的不在于能否翻譯，而在于要知道一些翻譯時應注意的問題。最好是結合上述例句的譯文來講，暫時不要說什么“直譯”“意譯”等等。下面試作具體說明：

1．這句話古今的語序完全相同，可以照原來的順序逐字翻譯成：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

2．可照原來的語序譯為：“船尾橫放著一支槳”。也可適當變換語序，譯為“一支槳橫臥在船尾”。但這是就孤立的一句話而言。如果聯系上下文來看，還是以前一種譯法為好，因為作者這里著重介紹的是“船尾”。

3．“人五”“窗八”這種表述方式不合現代語習慣，譯時應變換語序：“總計這條船上刻了五個人、八扇小窗”。（注：原文重復“為”字，有強調的意思，但譯成現代漢語卻顯得重復，所以只譯出第一個“為”字。）

4．要注意“桃核修狹者”一語，意思是桃核中之修狹者，這是單數，但不加數量詞。我們現在不用這種語式，一定要標明是“一個”，因而“修狹”就應移到“桃核”前面。如此，譯文當是：“原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。”

四、△按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

要讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像。最好先寫草稿�？陬^介紹可以分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽。

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