不合邏輯

１、更替概念。

例如：

在會上，大家都談了自己對學校的看法，看來， 大家的希望不一致。

（句子前邊用了“看法”后邊換成了“希望”包含在“看法”當中，那就應當把“看來”改為“不過”。）

２、前后矛盾。

例如：

我斷定他大概會考上大學。（斷定與大概矛盾）

夜，寂靜無聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。（“寂靜無聲”與“嘀嘀嗒嗒”矛盾）

３、判斷不成立。

例如：

青年人正是世界觀形成的時期。（“青年人”不是“時期”，二者不能組成一個判斷�！扒嗄耆恕笨筛臑椤扒嗄辍�，最好改為“青年時期”）

紅壤是我國亞熱帶植物的主要產區。（“紅壤”是一種土壤，不是“產區”、“紅壤”要改為“紅壤區”。）

４、多次否定引起混亂。

例如：

難道能否定這次討論會沒有取得很大成功嗎？（原意為討論會取得很大成功，多次否定后成了“討論會沒有取得什么成績”）

塵土太厚，這又怎能不讓衛生檢查團的人不皺眉頭呢？（多次否定加反問，使句子意思混亂）

５、分類錯誤。

市場經濟的大好形勢鼓舞著畫家和文藝工作者為人民創作更多更好的作品。 （“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫家”并列。）

他的書籍里裝滿了書。有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等。（“文藝書”為大概念，不能與下面小概念并列。）

６、包含正反兩方面意義的詞語配搭不當。

“好壞”、“高低”、“是否”、 “多少”這一類詞兼有正反兩方面的意思， 這類詞語只能和含有正反兩方面意義的其它詞語搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會造成判斷不當的錯誤。

例如：

能否做好教學工作， 決定于老師有忠誠于黨的教育事業的思想。（前面“能否”為兩個方面， 后面“有”只一個方面，不配搭。）

對科技人員強調專，是不是可以忽視他們的紅呢？ 還要不要他們學習馬列主義、毛澤東思想，改造世界觀呢？ 我們的回答是肯定的。（“是不是”“要不要”包含著兩個方面， “是肯定的”只是一個方面，前后不配搭。）

７、條件關系用錯，條件結果關系顛倒。

在復合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、 充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中， 要恰當運用，否則就會產生錯誤。

例如：

只要刻苦努力學習，就能取得好成績。（取得好成績，“刻苦努力學習”只是必要條件，不是充分條件，條件關系用錯。）

陳小宇同學今天沒來上課，一定是病了。 （沒來上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）

只有提高群眾的勞動積極性，才能提高群眾的覺悟， 實行責任制。（條件和結果顛倒）

８、強加因果關系

一件事的產生，總是有它的前因后果。如果把沒有因果關系的事情說成有因果關系，那就是強加的。

例如：

我廠今年重視了產品數量，所以產品質量下降了。 （產品質量下降的原因并不一定是“重視了產品質量”，二者沒有必然的因果關系。）

在前一階段外語學習中，由于我重視了讀、寫練習， 因而忽視了聽、說能力的訓練。（二者沒有必然的因果關系。）