范例一

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啟示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。

上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園里小樹發出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。讓我們走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福�！笔钦l讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節的主要內容。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。

同時，這篇文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反復朗讀那些描寫景色的句子；第三節中什么是愛的那些感悟的句子。

　在這堂課上，教師良好的情感引發了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發言，朗讀也充滿感情。

唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結在細節上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環節。

范例二

我在本節課的美育實施中，有如下幾點做法體會： 1、重視朗讀，欣賞美

在教學中要讓學生感受到文章的美，首先要實施葉圣陶先生所說的“美讀” �！对偎苌芬晃�，本身已極富美感，通過多媒體課件配合學生讀書，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。同時，開展朗讀比賽，激發學生不甘人后的上進心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學生與文本的距離，從而讓學生走進海倫·凱勒的內心世界。 2、 適時引導，領悟美

美育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學生美好的心扉。剛才的美讀，已使學生初步領略了作品的語言美、人物美、意境美，使學生沉浸在美的情境中。但是要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據學生的實際情況，適時引導，將學生的情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共鳴，從而體驗文章的精神美。教師要讓學生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗。在本節課中，我讓學生換位體驗，在合作交流中，與文本、作者實現視界的融合，心靈的碰撞，領悟《再塑生命》的美感，進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運，從而感悟人物的精神美。 3、

展開聯想，創造美

　 創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創造力也是無窮的，所以教師應大膽放手，營造一個開放的空間，引導學生懂得思考，大膽發表自己的獨特見解。這一環節，在引導學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導學生聯系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創造能力。不足之處：

學生自主學習，是要求全體同學都積極參與教學活動，成為課堂的主人。如何讓中下學生在合作探究的過程中成為主角，不是旁聽者，觀望者，讓全體學生都有機會在課堂上張揚自己的個性，使他們的合作意識、創新思維和創新能力得到淋漓盡致的發揮。這一點是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪：

通過對《重塑生命》一課授課過程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術：她能夠時時處處從尊重人、愛護人、促進人的角度，去關愛海倫。以后的教學中，我會繼續以愛為出發點，用愛來重塑學生的生命，讓美喚醒學生的心靈，最大限度地激發起學生強烈的參與意愿和學習動機，使學生更愛課堂，主動學習！

范例三

這篇課文篇幅較長，讓學生通過反復讀后，能概括內容。并讓他們找出自己喜歡的一件事，說出理由，這樣培養了他們的閱讀能力。課堂上，我也重點引導學生學習莎莉文老師教海倫認識“水”這一內容。面對一個盲聾啞孩子，要教她學認字，難度是多么大呀！而莎莉文老師卻做到了。從而引導學生學習她的教育藝術。

范例四

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫的文章．課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。范例五

對于美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學生的創新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水？

上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。

下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。

從兩節課的比較中不難發現：教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在學生的心靈深處這種需要更強烈。

范例六從學生的反應來看，由課前作業檢查的量化，到課堂上一個接一個的搶答，多數學生特別投入，積極主動，最后談這節課的收獲將課堂推向了高潮。但不足之處是對課文的誦讀很少涉及，由于課文篇幅較長，有的學生課前沒有預習好，導致對課文內容不熟悉，很難融入教學中。反思一下，覺得應對一些重要段落或經典片段加強誦讀體會。在誦讀中感悟文中主旨，品味文章語言。

范例七本節課的成功之處有下面幾點：

第一、學生參預的互動教案。要使學生的感悟有所升華，必須在課堂教學的細節上下功夫。了解學生心理，走進他們的心靈。課前的預設只有針對學生的實際情況，才能達到預期的生成效果。所選任課班級學生的性格特點是這樣的：活潑好動，參預課堂教學活動的積極性高漲，回答問題的速度過快。最討厭老師灌輸式的教學方式；同時存在的弱點就是思考問題不夠深入，思維常常停留在一知半解就滿足了。

第二、活動設計切合學生實際。

我將課文記敘的三件事分別用三種不同的形式組織學生的活動。比如，通過學生完成課本劇，能使他們熟悉第一件事——莎莉文老師教海倫•凱勒認識具體事物的過程，學生明白要表演好課本劇就要深入閱讀文本，將主要細節表現出來，特別是那幾個重要的動詞“拼寫”、“模仿”“抓”“摔”“掃”“遞”“放”“寫 ”。這些細節描寫最能體現莎莉文老師的性格特征——細心、耐心和溫柔。課堂教學中還要適時調整活動形式。本課寫了三件事，第一件事件采用課本劇的形式比較容易把握人物在特定環境中的感情變化。那么第二件事就變換另外一種形式，用復述的形式更能讓學生——感受到課堂活動變化新鮮感，更加認真投入到學習中去。當然學生已經熟練掌握了記敘的六要素，要復述出課文所敘述的第二件事：“老師教我認識大自然�！蹦呛喼笔且兹绶凑�。第三件事讓學生分角色朗讀，理解“愛”的含義，為突破教學難點作好鋪墊。

看到學生全身心投入到教學活動中時，因勢利導讓他們深入思考一些問題：當暴雨將要來臨時，海倫•凱勒呆在樹上嚇得抱住大樹時，老師為什么不及時把她抱下來？通過獨立思考，學生終于能悟出莎莉文老師藝術的教學方法：讓海倫•凱勒親身體驗大自然丑惡的一面，從而使她認識到，人生的道路不可能是一帆風順的，總會遇到這樣那樣的風浪，從小經風雨見識面，長大才能成為英雄。由此學生還聯想到學過的詩句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，明白只有不畏艱險戰勝困難才能取得最后的勝利。

第三、課堂生成的點撥引導。

一個高效而靈動的課堂應該是預設與生成完美的統一，預設中孕育著生成，生成中豐富著預設。課堂的預設不等于課堂教學的成功，關鍵還在于教師課堂的隨機應變的能力，精彩不是所謂的“笑聲不斷、掌聲不斷、生旦凈墨丑紛紛登場”的“戲劇性”效果。而是指課堂中學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，會有許多意外與驚喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可復制性，全因“契機”的難得，可遇而不可求。

課堂教學中教師的指導作用也是不可乎視的，學生在弄清了《再塑生命》的三件事后，還要讓學生了解作者安排材料的順序，如果老師在此方面不點撥，那么學生的思維只是停留在表面上，適時的引導學生明白作者安排材料的匠心所在，由簡單到復雜，也是人們認識事物的一般規律。在閱讀課中明白了安排材料的一般規律，那么在自己的寫作中同樣應特別注意材料的安排的合理性。

老師的作用是善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。學生在表演中體驗到人物思想感情的變化，看到學生反映很快，我適時引入更深的思考：作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由�！庇捎趯W生剛剛體驗過作者學習的艱難過程，再聯系自己的學習過程，就不難理解這是由于莎莉文老師開啟了海倫•凱勒的智慧和情感，使她的成長有了質的飛躍。

新課標指引下的預設要求教師更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。

因此，課堂教學還必須重視生成。生成是生長和建構，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而要充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習要求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是語文教學的至高境界。

活動后的冷靜分析非常重要，引導學生抓住關鍵的詞語和句子來感悟人物的人格魅力，總結主人公的性格特點。設計問題要切中本課的重點難點，比如，你從哪些動詞看出莎莉文老師的性格特點？從海倫•凱勒的心理變化中你了解她的真實性情嗎？這樣的深層次的引導必然讓學生的思維有所提升，使他們的閱讀深入到人物的靈魂中去了。不知不覺中走進人物的精神世界，感同身受地了解海倫•凱勒的學習、生活和情感。

講讀課上，往往都是老師給學生提出許多問題，自讀課上教師可以引導學生思考設問，問題可以提給其他同學，也可以提給老師，讓以往的被考者成為小考官，本節課中學生的質疑是本堂課的亮點，是學生主動性的體現，所以在課堂上的積極評價，對學生一生都有很重要的影響。

當然這節課也有不足之處，對問題的探求不夠深入，教師總是擔心預設的環節完成不了，所以課堂節湊顯得比較急促。

范例八很顯然，從學生的反應來看，這個立標課比上個要扎實的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業檢查的量化，到課堂上一個接一個的搶答，競爭與謙讓同在。（寒假后，我重在訓練了學生的這一回答問題的方式，就是針對某一問題請一個同學打頭，其他的可以評點上一個的回答，也可以接著說自己的觀點，不用喊名字，學生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊�；蛟S是受到這種氛圍的感染，學生特別投入，積極主動，最后談這節課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認可了這樣的課堂，給予了很高的評價。其實，我們語文組個個都是虎將，從他們評課就可以看出來，個個是行家里手。如金玉的評課顯示出了她教學的高超。（這家伙教材處理起來特輕松巧妙，我很羨慕呢�。�