范例一

我執教的八年級下冊第五單元的文言文《與朱元思書》一課，。我認真總結和反思了這一課的教學，真是獲益匪淺。

一、重引導。

教學是師生互動與共同發展的過程，在新課程理念的指導下，課堂成為師生信息交流、思維碰撞的平臺，呈現出資源豐富、信息多元的動態特點，這種動態生成的課堂對教師的引導能力提出了挑戰和更高的要求。課堂會因為教師善于捕捉信息.面對新課程的挑戰，我們教師

二、煉板書。

黑板是各個學科共同使用的工具，板書是普遍采用的手段，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣決定了課堂教學的成功與否。特別是在教學文言文的“清水課”中，只用口頭語言提供聽覺信號，對學生接受、理解、記憶和應用知識，是很不夠的。為了彌補講授的不足，我精心設計了板書、副板書，把教學重點、難點和關鍵性的知識寫到黑板上。

一節課下來，我倒是比較恰當、適時地完成了整個板書，并利用板書引導學生試背了課文，達到了我設計的意圖。但是，望著黑板上滿滿的一片，我覺得“為了板書”好辛苦！是陳老師的話使我豁然開朗：“你去想著板書了，就離不開講臺了�！笔前�，偌大的階梯教室使我和學生的距離倍增，我在“三尺講臺”的范圍內進退維谷，教案再熟悉、預設再充分，我都感覺走不到學生中去，原來黑板是無形的手牢牢抓住了我，都是板書惹的禍！

范例二

在實際教學中，首先導入部分化的時間多了一點；其次在分析“奇山”一段時，沒有發揮學生的主動性，教師串講，反而浪費了不少時間。造成的后果是，背誦時間沒有得到充分保證，同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應該讓學生去自己找出“山”的幾個特點，在用原文來印證，這樣可能條理會更加清楚。

范例三

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續這樣去實踐。

范例四

完成本課的教學后，我覺得本文在教學時有幾個方面還是實施得不錯的

１、利用由已知到未知，可以激情學生的興趣：

我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發展，以激發學生學習古代名篇的興趣。另外，這些文章語言優美、朗朗上口，富有詩意。

２、疏通文章，講求學生自主，充分發揮了學生學習的主動性：

在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標準提出學生學習文言文“能借助注釋和工具書理解基本內容”，而本文的注釋又比較詳細，再加上網頁中的注釋，翻譯文本的任務可以交給學生們。

另外，有些資料，我也讓學生自己查找，自己對資料進行篩選、整理。

此時，教師在新課程中的“主導性”地位也就體現了出來，也避免了教師強行要求學生識記的狀況的發生。

3、利用信息技術但沒有拋棄傳統教學中好的方法：

教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。

4、利用學生喜歡的形式，可以更有效地使學生完成作業：

學生現在喜歡用電腦，那么我們老師應該正確地引導學生利用好電腦，也就是說我們應當采用“疏”的形式，而不應當采用“堵”的形式。這個經驗，我國遠在大禹時期就已經知道了，可是現在我們教師為什么卻還是做不到呢？

所以本文的作業，我就以e-work的形式，讓學生把自己的作業寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓學生有機會利用自己喜歡電腦，也可以有效地利用學生的電腦，不至于讓學生陷入到網絡的垃圾堆之中去。

在這節課的實施過程中，我也發現了一些問題

１、現代教育對教師的信息技術操作水平要求越來越高：

本網絡課件，我是用了１２個小時完成的，當然還不包括查找資料的時間。而且在本校，我的電腦應用技術在全校課任教師之中，還算是名列前茅的。那么加強教師現代信息技術水平的應用，是擺在我們目前的一個重要的任務。

２、語文教師的“全才性”越來越突出：

語文學科所包括的內容可以說是各個學科都有的，那么作為語文教師應該是對各方面的知識應當都有所知。另外，根據語文學科的特點，文章所包含的音樂美、美術美、知識美等方面的內容，作為語文教師都應該具備。否則，只是單純地拿個音樂，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高學生的審美能力，反而將會誤人子弟。

所以語文教師應該加強審美情趣和審美能力的培養，這點尤其重要。

３、作為新形勢下的教師，應該有自己的信息庫，至少應當有信息處理的能力。

由于每位教師的教學風格不同，對教材的處理不同，帶來的是對教學資源的處理也不盡相同。

所以新形勢下，我們每一位教師應該有自己的信息資源庫，以便于可以更快更好地處理信息。

另外，我要查找資料時，充分利用了網絡搜索引擎。但是很多教師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個關鍵字的問題，這也可以說是信息搜索的能力。這點作為新形勢下的教師應該加強。

范例五

結束《與朱元思書》這篇文章的教學后，自己經過反思并做如下總結。

一、成功之處

１、對于這篇寫景名文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，我通過范讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的了解。

３、在這篇文中的教學中，我嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。

４、也許，這節課不足以使學生充分感受富春江的美，感受祖國語言的表現力，我向學生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢到春江》，充分體現了語文的人文性和知識性的統一，體現了大語文觀。

５、自己覺得最大的成功在于在４５分鐘內，一直以音樂作為創設情境的最佳手段，在教師范讀后，由學生來領讀，學生自由閱讀，學生速讀，學生品讀，講解后組織學生選取自己較為喜歡的語句或段落進行背誦識記，從而引導學生誦讀經典、傳承經典。

二、不足之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深入感受富春江的山的奇、險、高。

２、對于學生的了解不夠。個別時候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語文教學中，我覺得自己應加強的是自己的語文素養，在本節課的教學中，我不止一次感嘆個別學生的語文素養之深，作為一名語文教師我應努力提高自己的業務能力，更適合自己的教育教學工作。

范例六

本課的設計，力求通過我的引導，學生的朗讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法但課中出現了不少問題：1文言文教學如何處理好文與言的關系。言是基礎，但是否應字字落實，句句翻譯。弱化疏通文意，學生對文本似乎掌握不扎實。2時間把握不夠，拓展部分未能很好完成，把作業的第2題（寫導游詞）作為拓展會更引起學生的興趣。把與《三峽》的比較放到課文分析中。

范例七

合作探究法：以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學堂�！杜c朱元思書》中吳均為朱元思描繪了美麗的山水世外生活。朱元思到底是不被吳均筆下的山水陶醉繼續做他的官呢，還是到世外桃園去縱情山水呢？

我設計了可辯性的話題供學生辯論。讓學生澄清對文章中某些模糊認識，加深對主題的理解。這樣的辯題必然會把學生思維引到廣闊的空間。學生會極易形成兩種不同的觀點，一個是積極的入世，另一個拋棄功名過悠閑的生活。這樣的辯論必然會使學生對主題理解上升到另一個境界。也只有這樣做，生生互動，師生互動才能真正落到實處。

范例八

在教學中，我通過范讀、領讀、速讀引導學生更深入地的了解文章內容，理清文章結構。在學生全面了解課文的基礎上，我再次播放多媒體，嘗試讓學生看畫面寫一段導游詞，然后推薦幾個學生上臺當導游。這樣既加深了學生對課文的理解，又讓學生練習了導游詞的寫法，可謂一舉多得。

在這節課的準備和進行過程中，我覺得收獲很多，不過也有遺憾，一是對文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對學生的導游詞沒有及時給予評價。

在今后的教學中，我將用豐富多彩的教學活動來點亮學生智慧的火花，讓課堂成為學生展示才華的舞臺。

范例九

一、成功之處

1.《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，自己覺得最大的成功在于在４５分鐘內，一直以朗讀作為講讀美文的最佳手段。在教者范讀后，由學生來領讀，學生自由閱讀，學生速讀，學生品讀，講解后組織學生選取自己較為喜歡的語句或段落進行背誦識記，從而引導學生誦讀經典、傳承經典。

2.還課堂于學生，尊重學生的見解�！伴喿x是學生的個性化行為，應關注學生個體差異，尊重學生的生活體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 ”，為此，我將“講”降到最小程度，讓學生的“讀”和“說”來占領課堂。在課堂中，我以鼓勵和引導為主，讓學生各抒己見，使學生的見解受到尊重，加深了學生對文章哲理的領悟。

二、不足之處

1.對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深入感受富春江的山的奇、險、高。

2.對于學生的了解不夠（借班上課）。有時候依然存在著包辦現象，還不敢大膽放手。