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師：講下去。

生：第一部分是我們看到的草原上的景色。

師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

生：對。

師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）

生：行。

師：繼續說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。

師：誰能說得更簡單一些？

生：我們和蒙古族人一起聯歡。

師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？

生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

師：對不對？

生：對。

師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？

生：對。

師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？

生：草原上的人民非常好客。

師：十分熱情好客，還有呢？

生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？

生：可以。

師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？

生：是。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？

生：我想問，文章第一小節為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？

師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？

生：對。

師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個

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