師：出示課題《難忘的一課》，同學們，看著課題你有什么問題產生?

生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?

師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?

生：自主朗讀課文

師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?

生1：作者來到一間教室，同學們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。

師：不錯。你說

生2：作者來到一間教室看到同學們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國�！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。

師：能不能說得連貫些。

生2：(第二次說)

師：剛才兩個同學說的里面哪兩個畫面都說道了?

生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)

師：就是這兩幅畫面讓作者上了一堂難忘的課，下面請大家再去讀一讀課文，找出文中哪些地方讓作者難忘?

生：有一次讀課文。

師：可以加流了嗎?

生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心�！彼麄冏x得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。

生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心�！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。

師：“一遍一遍”怎么讀?

生：練習讀，然后指名讀這一句。

師：還有別的句子嗎/

生6：“他寫得很認真，也很吃力�！�。。。。。。

師：讀了這些細節，你有什么想問的嗎?

生7：是中國人，為什么不會說國語?

生8：因為臺灣剛光復不久，原來一直在日本人的統治下，上的是日本人的學校，是不許講國語的。

師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。

生9：臺灣光復不久，不少教師也是剛學習祖國的文字。

生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人�！睆倪@里也可以看出。

師：知道“光復”什么意思嗎?

生11：收復，收回。

師：你們知道光復的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)

那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。

生：默讀課文資料

師：現在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節，你會有新的感受。

生12：“他寫的很認真，很吃力�！彼欢ㄏ�，我終于可以寫中國字了。

師：請你把它讀好。

生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國�！彼麑懙暮苷J真，也很吃力。

師：是啊，臺灣離開祖國已經整整50年了，來一起讀這個句子。

生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。

生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。�！�

師：這應該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?

生14：“禮堂里原來。。。。�！�

師：我們先來交流剛才的那一句。

生15：。。。。。。

師：談了剛才哪些細節，你了解難忘一課的原因了嗎?課并沒結束，老師領著我去禮堂，請大家讀第二個畫面，又有哪些細節讓你體會深刻?

生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。

生17：他們很敬佩哪些偉人。

師：50年不能學祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?

生18：恨他們

生19：把他們打出去

生20：起來反抗，把日本人趕出去。

生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。

師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”

生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”

師：看到的僅僅是四幅畫嗎?

生22：中國

生23：中國人

生24：中國情

師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”

生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”

師：所以，我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國�！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?

師：50年，現在終于可以學祖國的語言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動呢，來，我們一起在來讀文章最后一節：我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國�！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?

師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。

下課!

這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現愛國之情的“我是中國人，我愛中國�！眮砑ぐl學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發學生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉換學生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國�！�