片斷一：

師 請大家用自己喜歡的朗讀方式再讀一讀課文，看看文中哪句話給你留下了深刻的印象？邊讀邊把它畫下來。

（生讀文。有的大聲朗讀，有的同桌輪讀，有的小聲讀……）

【評：這一環節充分體現出一個“放”字，把學習的權利還給了學生，學生興趣盎然，這有利于學生個性發展】

生：“我是中國人，我愛中國！”這句話給我留下了深刻的印象，因為它在文中出現了三次。

師：大家同意嗎？

生（齊）：同意！

師：這句簡短而又深刻的話，貫穿全文，統領全篇。那么，這句話每一次的出現作者感受有什么不同呢？

師：下面大家再把課文中三次出現這句話的地方讀一讀，用心體會體會。

（生讀有關文字）

師：我們先看第一次。（點擊出第三、四自然段的文字）請大家用心把這段文字讀讀，想一想：假如你就是作者，當你站在窗前看到這動人的一幕時，你內心有什么感受呢？

【評：“假如你就是作者……”引導學生設身處地地去感受，去想像，促使學生身入其境，情由境生】

（生體會讀文）

師：剛才大家讀得很投入。誰來談談自己的感受？

生：我看到他寫得很認真，也很吃力，感到臺灣光復不久，這位教師就能寫中國字，而且能寫得很認真，真不簡單！雖然很吃力，寫得不是特別好，但是他這種精神很可貴。

師你說得真棒！那么你感受到的是一種什么精神呢？

生：是一種愛國精神！

師：好極了！那么，這種愛國精神都體現在哪些方面呢？大家再讀讀這段文字，仔細體會體會，好嗎？

（生自由讀文）

師 剛才大家小聲地讀，誰愿意大聲地、帶著自己的感受把這段文字給大家讀一讀？

（指一生讀，他讀得很有感情）

師：他讀得怎么樣？

生（齊）：好！

師：是的，他讀得很有感情。如果大家放開聲音朗讀，一定能像這位同學一樣，感受會更深。試試看吧。

（生放聲讀）

師：啊，聽著大家充滿感情的朗讀，老師被深深感染了，也想讀一讀，好嗎？

生：好！

（師動情地朗讀這段文字）

［評：新大綱指出：學語文要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。這里很好地做到了這一點，更可貴的是老師受學生的感染也想給學生讀，這一環節，既充分地讓學生感受到自己朗讀的價值，又體現了一種和諧的民主氣氛】

片斷二：

師：作者正是感受到了臺灣人民的一腔愛國熱情。那么，第二次出現在哪兒？作者感受有什么不同嗎？讀一讀，想一想。

（生自由讀文）

師：誰愿意讀給大家聽？（老師發現有一生舉起手來，又放下了，于是，老師走到他跟前鼓勵他）你一定能讀好，試一試怎么樣？（生鼓足勇氣讀了起來）

師：棒不棒？

生：棒！

（讀完后老師帶頭鼓掌）

【評：老師的一句話使學生鼓起了勇氣，這也許對他一生都會有很大的影響】

師：聽得出來剛才這位同學是懷著同作者一樣的感情去讀的，那么，作者的這種感情是一種什么樣的感情呢？老師非常想和大家一起配合再讀一讀這段文字，體會作者當時的感情，你們愿意嗎？

生：（齊）：愿意！

師：那你們想讀哪一部分？

生（齊）：“我是中國人，我愛中國！”

（師生配合讀師讀敘述部分；生齊讀“我是中國人，我愛中國！”）

【評：出奇制勝的師生配合讀，對調動學生的閱讀積極性和情感情緒起到了妙不可言的作用，學生、老師、作者三心共鳴，促使學生更加深刻地領悟到作者那滿腔的愛國熱情，感受到作者那一顆砰砰直跳的愛國之心。 】

師：此時此刻作者的感受如何呢？先跟你的同桌說一說，好嗎？

（同桌交流）

片斷三：

師：書上有一句話這樣說“還有什么別的話更足以表達我這時的全部感情呢？”這句話很長，你怎么理解呢？

生：我認為這句話已經是最簡單的話了，也只有這句話更足以表達“我”這時的全部感情。

師：作者為什么這樣說呢？我們看，作者是在看到了什么、聽到了什么、想到了什么的情況下激動得重復著這句話的？大家互相交流一下。

（同桌交流）

生：作者聽到了臺灣教師介紹學校的小禮堂，看到了中國歷代偉人像，才說了這句話。

師：臺灣教師是怎樣介紹的？

（生讀書上的句子）

師：我們聽得出，剛才這位同學在讀時有個詞讀得特別重；是哪個詞？

（其他學生沒反應）

師：請這位同學再讀一遍，好嗎？

（生再讀）

師：哪個詞？

生1：他把“光復”一詞讀得特別重。

生2 我認為他把“自己的”這個詞讀得重。

生3：我覺得他把“偉人”這個詞讀得重。

師：書上有兩個“偉人”，你說的是哪個“偉人”？

生：“中國偉人”中的“偉人”。

生4：我認為他把”中國”這個詞讀得挺重。

師：好，我們來比較一下，大家聽的效果不同，感覺到的重音就有所不同。一個句子中的詞語不能都讀重音；否則就沒有重音了。你們說是嗎？

大家體會作者的感情，再試著讀一讀，看看到底哪些詞應該重讀。

（生試讀體會）

師：誰愿意再讀一讀？

（讓開始讀的學生再讀）

師：你把哪些詞讀得重了一些？

生：我把“中國人自己的”這幾個詞讀得比較重。

師：為什么？

生：我認為這樣讀更能突出這位臺灣教師深厚的愛國情感。

生1：我給他補充一點，我認為把“中國人自己的”這幾個詞讀重，還能體現臺灣教師的一種驕傲、自豪的感情。

師：你們體會得非常好！感受太深了！

師：那我們能不能像他們一樣，感受著臺灣教師那種愛國的、自豪的情感，再讀這段文字，用心體會一下？

【評：讀是理解的外化。朗讀指導，技巧與體驗并重。發現讀得好的學生，讓其他學生評價、學習，生生互動促使學生深入體會語言文字所蘊含的思想感情。這種合作學習的方式既使得課堂氣氛融洽，又能很好地發揮學生主體性】

片斷四：

師：那么，在小禮堂里作者還看到了什么？

生（齊）：還看到了中國歷代偉人像！

師：都有哪些偉人呢？

生（齊）：孔子、諸葛亮、鄭成功和孫中山。

師：（點擊出四幅偉人像）誰能說說有關這四位偉人的情況？

生1：第一位是孔子，他曾經說過一句名言溫故而知新，可以為師矣。

生2：我給他補充一點，孔子還是一位大教育家呢！

師：你們懂得真多！了不起��！

生3：我還知道“溫故而知新”這句話的意思是溫習舊知識，同時汲取新知識，就可以當老師了。

師：��！一個小學生竟懂得這么多！不得了，不得了��！

生4：我說第二幅，這是諸葛亮。他是三國時期的一位著名的軍事家。

生5：我知道諸葛亮有一句名言：靜以修身，儉以養德。

師：你們的知識真是太豐富了！

生6：我來說第三幅，這是鄭成功，他是一位民族英雄；曾經收復了臺灣。

生7：我知道最后一幅是孫中山，他是革命先行者，領導了辛亥革命，推翻了清朝，建立了中華民國。

師：我想了解一下，同學們是怎么知道這些知識的？

生：從《上下五千年》上知道的。

生：問家長。

生：從電視上知道的。

師：原來同學們獲取知識的渠道有這么多呀！

【評：此環節上在指導學生多渠道獲取信息，并篩選運用信息服務于自己的學習】

片斷五：

師；文中前后出現了三次“我是中國人，我愛中國！”，請同學們比較著體會體會，小組交流交流。

生：第一次作者被臺灣師生的愛國熱情所打動，心里非常感動；第二次作者和臺灣師生一起讀這句話時，心里有些激動，也正體現了作者的一腔愛國熱情；第三次作者當看到小禮堂里的中國歷代偉人像時，心里異常激動，他感受到了臺灣人民是那么熱愛自己的國家，其實也說明了作者自己是那么愛國！

師：你總結得太好了！作者的感情是由感動到激動，最后激動不已，感情得到升華！那么同學們，此時此刻，你最想說什么呢？

生1：我被作者的感情所感染，我最想說：我的祖國，我愛你！

生2：我被臺灣人民的愛國熱情所打動，我最想說：我是中國人，我愛中國！

（“嘩──”同學們不由得鼓起掌來了）

師：（就勢激發）那我們大家最想說什么？

生：（齊）“我是中國人，我愛中國！”

【評：朗讀和體驗之后，引導學生整體把握課文感情，使得學生的激情完全被調動起來，學生心、老師心、作者心三心共鳴并達到高潮，在潛移激化中對學生進行了愛國主義教育】