生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。

生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。

師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？

生：因為它們都是在樹上來找食物的。

生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。

師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！

　　點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。

課件出示相應的插圖。

師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。

師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？

生：“感”和“激”沒有學過。

師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？

生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。

生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。

師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。

生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。

師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。

　　點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。

師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？

生：有！

師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。

（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）

師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。

生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。

師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）

師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？

生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。

師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）

師：誰還想來推薦推薦？

生：我的同桌讀得很有感情。

師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？

（學生讀得很有感情。）

　　點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。

師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。

生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。

生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。

生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。

師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？

生：因為樹會吸收灰塵。

師：你知道得可真多！

生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。

師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？

生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。

師：你有點著急，應該是謝謝誰？

生：小熊。
　

師：別著急，你再說說。

生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。

師：哪些孩子還想說？

生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。

師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？

生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。

生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。

生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。

　　點評：這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異�；钴S的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環境��！

（貼“樹”）

板書：

讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。

（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）

三、以情激情，升華主題

師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。

（學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。）
　
　　點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。

師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況？

生：有人把書包掛在樹上。

生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。

生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。

生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的�？墒俏覀円呀浻辛酥褡幼龅目曜�，為什么還要用木頭做的筷子呢？
　　

點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀。

師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么？

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了�？沉藰涞脑�，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們人就會死的�！�

生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了�！�

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家�！�

　　點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。

師總結全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

結合本課教學實際，其主要特點總評如下：

一、架設交流平臺，發揮師生的主動性

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。

二、創設閱讀情境，培養學生的閱讀能

《語文課程標準》倡導：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發現。整個教學過程中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解，想方設法創設情境，調動學生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。

三、營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗

在本課教學中，教師努力凸現現代語文教學新理念：

閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，

四、教師角色轉換，激發學生的創新思維

為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發學生創造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變為主動地學習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異�；钴S的狀態，創新的火花不斷閃現，從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。

五、向生活開放，體現母語教學的特點

教師開放意識較強，語文教學緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養了學生聯系生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。


【總評】

綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉變教育思想，努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念。

創造性地理解和運用教材，源于教材，不囿于教材，開發課程資源，靈活運用現代教學技術和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創新，于實踐中發展，促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。

【反思】

該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區。

“反饋評價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼于學生可持續性發展的評價。

“教學評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程，提高教學質量，促進學生發展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。

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