關于中小學生素質教育問題的思索　　

伍應馨

內容摘要   論述了應試教育與素質教育的關系、利弊，強調教育工作者要樹立科學的教育觀，要轉變教育觀念，改變教育上的形式主義；樹立素質教育觀：樹立全面的質量觀；樹立多元的人才觀；樹立立體的教學觀；樹立正確的學生觀。從雙基觀向智能觀轉變；從智能觀向素質觀轉變；提高自身的綜合素質，培養有創新能力的人才，是向歷史挑戰也是向未來挑戰。

關鍵詞  應試教育  素質教育  轉變觀念  培養人才　　

在中國，目前存在一種特殊的現象：很多的學生成績很好，但沒有動手能力，缺乏實踐的能力，更缺乏創新精神和能力，有甚者連生活都不能自理。原因就在于沒有良好的素質教育，只重視書本知識的教育，完全的本本主義，特別是在小學，小學生的壓力尤其大。

可以看到我國的小學生所獲得的知識量往往超過一般發達國家的小學生，但這卻是通過犧牲小學生的身心健康換取的，這樣的教育往往使得不少小學生對求知產生了抵觸的心理。

可以知道，就現實生活中，我國中小學生都處于一種應試教育的模式下。產生應試教育的現實基礎是小生產與教育的片面性，學校與科舉的傳統影響，家庭的價值取向教育機會不平等，擇業與競爭，某些政府行為，缺乏科學的評價學校辦學質量的標準和方法。應試教育使學生單一發展，嚴重違背全面發展的教育方針；智育目標狹隘化；重人力素質輕人文素質；阻礙教育方法的改革；浪費教育資源；阻礙個性發展，扼殺創造力負擔過重，嚴重影響青少年身心發展；加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭，影響教師隊伍的穩定；師生關系緊張，強化考試弊端。但是并不是說兩者是完全對立的，素質教育不排除考試制度和必要的選拔；應試教育也能提高人的知識水平和某些方面的素質；各自與具體的社會政治經濟相適應，統一于政治經濟的具體要求之中；沒有應試教育的長期發展，就無所謂素質教育；素質教育取代應試教育是歷史的必然；相互貫通、相互滲透；在一定條件下轉化。從應試教育向素質教育轉變的主要思想障礙是影響升學論、立桿見影論、條件不足論、改革無用論、改革求全論。那么克服應試教育向素質教育轉變的主要思想障礙的策略有逐步改善辦學的外部環境；盡快幫助薄弱學校改善辦學條件；教育者的素質亟待提高；教育者要樹立科學的教育觀；科研要先行。

接下來我們需要了解何為素質教育？我們可以知道素質從廣義上而言，是人在從事活動前所具有的較為穩定的、內在的、基本的品質，包括生理素質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德素質等。素質教育基本有五種模式，即政治品德素質、文化知識素質、身體素質、審美素質、勞技素質。其基本的內容包括思想品德素質教育；科學文化素質教育；身體素質教育；心理素質教育；審美素質教育；技能素質教育；社會交往素質教育；其實質就是一個社會問題，是主體教育觀的體現科學化、理論化過程中的概念，是全面發展的教育，與應試教育的分野在于教育價值觀的對立素質教育的意義；實施素質教育是全面貫徹教育方針，培養全面發展的跨世紀人才的需要，素質教育是構件具有中國特色的社會主義教育體制的重要組成部分，素質教育是向歷史挑戰也是向未來的挑戰。

對于小學生的素質教育，應全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者和社會的長遠發展需要，面向全體學生，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展，注重培養他們的基礎知識、基本能力和正確態度。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。從這點上就可以看到素質教育和應試教育的不同，兩者是對立的，其教育的性質與目的不同；教育的作用不同；課程體系不同；教學方法不同；教育教學的動力不同；評價標準不同；教育的結果不同；人際關系不同。

素質教育的理論基礎主要有五點：1、哲學基礎，馬克思主義的人的全面發展理論；2、鄧小平“三個面向理論：１９８３年：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。面向現代化：主要解決教育與現代化的關系。面向世界：主要解決教育與對外開放的關系。面向未來：主要解決教育與２１世紀的關系，更涉及到培養接班人和建設者的問題3、現代系統理論，整體原理。4、心理學基礎：羅杰斯的潛能說；馬斯洛的自我實現說；弗拉維爾的元認知；維果斯基最近發展區理論；贊可夫的教學與發展的教育實驗；巴班斯基關于兒童學習可能性的最優化實驗；情商理論。5、教育現代化理論。

素質教育觀念轉變：從教育的全民性到教育的個性化；教育要求的全面化（從片面的教育到完善的教育）；傳統教育觀念必須更新；從注重學生的外在變化向注重學生的內在變化；從強調學習的結果轉向強調學習的過程；從單純的教師的方法向轉向師生共同活動的方法；從封閉的教學組織形式向開放的教學組織形式轉化；轉變教育觀念才能改變教育上的形式主義；樹立教育素質觀；樹立全面的質量觀；樹立多元的人才觀；樹立立體的教學觀；樹立正確的學生觀。

小學教師要樹立素質教育觀：從雙基觀向智能觀轉變；從智能觀向素質觀轉變；新的學生觀：1、人的潛能是無限的；2、人的潛能基本上是無限的；3、人的潛能是通過磨煉來變為現實的；4、人的潛能的差異主要來自后天；5、教育方法的變革是人的能力得到發展的必要條件。

教學技能：計劃技能、闡述技能，導入技能、提問技能、講解技能、引導技能、舉例技能、板書技能、把握技能、節奏技能、表達技能、討論技能、討論技能、演示技能、練習技能、反饋技能、對比技能、評價技能、總結技能。

人際技能：了解技能、管理技能、期望技能、說服技能、表揚技能、說服技能、關系技能、溝通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、懲罰技能、家訪技能。

發展技能：積累技能、自我完善技能、鉆研技能、自我控制技能、改進更新技能、自我陶冶技能。

提高教師素質的途徑：

1、影響教師素質提高的因素

教師原有學歷和專業訓練情況對教師素質提高有較大的影響；學校的設備與經濟狀況也直接影響教師水平的提高；教師生活條件也影響自身素質的提高；教師必須全面提高科學文化水平和教育能力。

2、師范教育改革是提高教師素質的根本途徑

擺正師范教育的地位；堅持面向基層、面向農村辦學；理順師范教育的管理體制；端正思想，更新觀念。

3、其他途徑：強化在職進修；提高教師待遇；優化學校管理；課堂改革：素質教育的主渠道；素質教育的最大潛力在課堂；課堂實施素質教育的基本策略：教學目標的確定；教學內容的組織：1、綜合貫通，促進教材知識的橫向聯系；2、教學內容的呈現出的知識結構與學生心理結構統一；交往形式的優化；教學形式的選擇；教學評價的完善。

綜上所述，可以看到兩種教學模式，誰優誰劣可比而知。第一教學：最舊式的、教師為中心的、灌輸教科書知識的教學。三大要素：教師、學生、教材扭曲：過深或過淺，造成教學的強制性或松散性；教師扭曲：良莠不齊，造成教學實踐混亂；學生扭曲：能力有高有低，造成教學充實、生動或阻滯或崩潰。特征：教師吃透教材，教師使學生掌握自己所授的教學內容，學生掌握的方法是教師闡述教材、學生聽講、學生死記硬背，通過測驗評定記憶的結果，根據考分評定學生的優劣。問題：忽視兒童學習主動性，把知識學習作為唯一的目的，認為教師的講授是最佳的方法。結果：削弱了人格培養，專注于形成應試學力，忽視發展性學力，成功與否都影響學生未來的發展。第二教學：在第一教學之上加以修正。面向學生，重視學生，著力誘發學生的學習興趣、活躍學生的學習活動。針對不同學科探討合理的教學方法，以次為依據展開教學。特征：教師鉆研教材、設定教學目標，設定達成教學目標的步驟，講究誘發學生展開學習活動的步驟方法，設想學生對各個教學步驟會有何種反應，探討相應的對策，從引發學生學習活動的角度開展教學�？上攵�，第二種形式遠遠優于第一種形式。

故當代教育應注重素質教育，綜合提高學生的素質教養，尤其是農村教育問題。主要有以下幾點做法：老師應該發揮一切能力，盡力在學校制造一個榜樣世界；不要試圖引導孩子理解許多大道理，記憶對他們的幫助可能更大；從時時刻刻的小事入手也是訣竅之一。

伍應馨

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