《語文課堂自主學習能力的思考》　　

在素質教育的要求下，學生的課堂主體地位更加地突出，要求我們教師要擅長改變自己在課堂的角色，樹立學生課堂主人翁的地位，通過課堂的自主學習來培養學生的自主意識�！　�

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。例如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力�！　�

一、培養學生自主學習能力的意義　　

古人有訓：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，可見，學習中提出疑問的重要性�？鬃犹岢嗦�、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。孟子也強調教學要發揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也。”朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”“問”在教學過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。美國學者布魯巴克說：“最精堪的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”蘇霍姆林斯基也說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的�！　�

二、學生自主學習能力的培養方向　　

“自主學習”與“被動學習”、“機械學習”相對應。對于自主學習，國外已經進行了大量的研究，并且自主學習的教學模式也實行了許多年，但是西方國家的教育教學模式并不適合我們現在的教育形式。我們的自主教學思路的探討之路任重道遠。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。但是，我們的高考之路不發生重大改變，真正的自主學習之路就難以實現。我們小學老師要探討的是如何在教育總形勢不改變的形勢下，盡量實現學生自主能力的培養�！　�

三、學生自主學習能力的培養方法　　

培養學生自主學習能力首先應該是教師角色的轉變。在從觀念上改變“教師不教學生不會”的傳統教學理念。逐步的、適度的增加學生自學、自悟、自得、探討的時間。在方法上，切忌沒有啟發性的“滿堂灌”。誠然，老方法可以放之四海而皆準，教學成績不會大起大落，甚至更好（試卷上的分數），但隨著時代對人才需求多樣化的發展形勢，加之學生綜合素質的不斷提高，“滿堂灌”的教學思路無疑是在扼殺孩子的天性。我想，“學困生”就是這樣產生的。教學的改革勢在必行。 　　

（一）預習：將預習布置成課后作業，學生利用《預習園地》邊讀課文邊解決生字詞。主要形式是自己查字典，最好利用電腦。也可以小組合作，資源共享。初讀課文，了解課文大意，積累妙詞佳句，將自己解決不了的疑問，一起探討不理解的地方，及時的記錄在預習園地上。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力�！　�

（二）識字：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。方法是學習的捷徑，要注重實效性，考核是不可缺少的手段，可以是短時記憶的競賽，也可以讓學生活用生字詞，造句要貫徹始終。真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中�！　�

（三）解疑：這是教學最重要的階段，要特別注重教學方法，充分調動學生積極參與質疑，提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？　　

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就

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