一、問題的提出
作業是教學過程的重要組成部分和環節，是課堂教學的自然延續和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是教師了解教情與學情的重要途徑，是提高教學質量，發展學生綜合素質的有效途徑。同時，合理的作業布置、科學的作業評價，更是能為作業插上高效的翅膀�！ �
然而，在日常教學中，重復作業、應付作業、抄襲作業成了常見現象，低效甚至無效；教師用一把尺子衡量學生，缺乏長效的評價機制，學生的積極性下降，作業已經淪為“雞肋”；教師的激勵性評語不能因生而異，不能發揮作業“與學生交流的第二窗口”的作用。學生的作業成為經過加工的“盆景”，教師得到的是經過編輯的“學情”，作業呈現出的假象成為學習道路上的“陷阱”�！ �
所以，當前的學生作業缺少的不是數量，而是高質量的作業與有效的評價�！ �
針對以上現象，我校采取“分層彈性”作業法，滿足不同層次學生的需要；一次作業，“雙軌評價”，真正提高了作業布置與批閱的有效性，取得了較好的教與學效果�！ �
二、解決問題的策略與方法
（一）分層彈性作業，共同成長�！ �
分層作業既能照顧學生個體差異，又能滿足學生的持續發展需要，是促進學生共同進步的一種手段，學生個體都能在原有基礎上得到實實在在的進步與提高，促進每一個學生的“最優化”發展�！ �
同時，在教學過程中，我們根據學生的競爭性心理，充分把握學生的“最近發展區”，鼓勵不同層次的學生在完成本層次作業的同時，盡量去完成高一層次的作業，使每名學生在“跳一跳摘到桃子”過程中，體驗成功的喜悅�！ �
1、異質分組，同質分層�！ �
按照學生考試等級，綜合學生各方面因素，均衡搭配，合理分成四人一組。進行同質分層，將本組學生分為四層：A（優生）、B（良好生）、C（中程生）、D層（必培生）；并將學生編號：1號、2號、3號、4號�！ �
“雙t星值評價”小組劃分表如下： 表 1
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組別 |
基礎 星值 |
名次 |
成員 |
A層 |
B層 |
C層 |
D層 |
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組長 |
記錄員 |
行政組長 |
監督員 | ||||
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NO. |
1 |
2 |
3 |
4 | |||
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姓名 |
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…組 |
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2、當堂達標，減“量”增“效”�！ �
（1）教師精心備課，預設與教學內容相關的基礎與能力綜合的“當堂達標”測試題，把課堂“當堂達標”作為鞏固性作業，學生獨立完成在作業本上，當堂上交，教師當天批閱�！ �
（2）針對不同層次的學生知識掌握的深度、廣度不同，作業布置以人為本，進行彈性調節，分層作業，把作業題分為必做題與提高題，以滿足不同層次學生的需要，使各層次學生在自己的“最近發展區”得到充分發展。
（3）減少作業數量，把作業數量減少為周課時數的1/4，以提高作業的實效性�！ �
3、英語作文“五個一”，提高寫作水平�！ �
針對英語書面表達學生存在練筆少、寫不出的現象，英語作文實行“五個一”，即學生作文一篇、教師批閱一篇、教師講評一篇、學生根據講評及自身錯誤重新作一篇、教師再進行復批�！ �
通過“五個一”活動，學生的英語書面表達練筆機會增多，講練結合促使學生水平有了大幅度的提高，
（二）一次作業，雙軌評價�！ �
1、雙t星值評價----全程評價增實效如下表：
“雙t星值評價”作業量化表 （ 教師用） 附表：1
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學生 組別 |
t 值 | ||||||||||
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學生自評 (10) |
家長評價 (10) |
作業態度(5) |
書寫 及卷面 (10) |
上交及時度 (5) |
正確率 (60) |
星值 合計 |
平均t 值 |
t值（20%） | |||
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首次達標 |
二次 達標 | ||||||||||
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組 |
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組
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（1）學生自評-----評價反思促成長（10星）�！ �
學生自我評價主要針對學生自己的作業態度、書寫認真度、卷面整潔度進行評價�！ �
自我評價作業可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利于學生的成長。因此，可以引導學生在檢查作業時進行星值自評；同時鼓勵學生自我反思，自我評語。評價，按照四檔計星：10、8、6、4.
（2）家長評價----檢查監督提實效（10星）�！ �
家長評價主要針對學生作業態度、書寫認真度、卷面整潔度進行評價�！ �
通過引導家長參與作業的評價，家長由原來的被動轉為主動，家長成了教師可以依靠的力量。家長在評價過程中了解了孩子的學習狀況，主動和教師取得聯系，一起研究孩子的學習問題，家、校真正站在了同一個立場，增進了家、校的聯系，形成了教育的合力�！ �
學生家長根據學生先、后作業情況進行對比星值評價；同時家長可以根據情況書寫評語，激勵學生不斷進步。評價，按照四檔計星：10、8、6、4.
（3）作業態度(5星) �！ �
作業態度是學生作業活動時的心理反應，如作業情緒、興趣、信心、毅力和責任感受等。它關系著學生的作業行為和作業質量，左右著學生對知識的理解和技能的能動掌握，從而影響課堂教學的優化和教學目標的實現�！ �
部分學生做題粗心，漏做、不做，不愿自我檢查；一些學生的作業態度較隨意，拖三拉四，不交作業，不做作業等，教師根據學生先、后作業進行對比星值評價，按照四檔計星：5、4、3、2星�！ �
（4）書寫及卷面---提筆練字育審美(10星) �！ �
學生作業要求書寫端正、工整認真，字跡清晰，卷面整潔�！ �
傳承書法藝術， 規范漢字書寫。把字寫好，可以提高學生的審美情趣與審美能力，可以磨練他們的后天素質�！ �
基于當前學生練字與作業分離的現狀，根據學生書寫及卷面整潔度評價，能讓學生逐步養成“提筆即是練字時”的好習慣。評價，按照四檔計星：10、8、6、4.
在作業批改中，教師關注最多的是學生做得正確與否，很少顧及卷面的書寫與整潔。尤其是對中差生，只要他們能上交作業，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。長此以往的評價定勢，勢必使學生潦草馬虎的作業態度潛滋暗長，對其學習品質的養成有害無益�！ �
（5）上交及時度---整齊上交促團結(5星)�！ �
