根據小組作業整體上交是否按時、及時，按照四檔計星：5、4、3、2。該項目由各科課代表評價計入量表�！　�

（6）正確率(60星)�！　�

①根據學生作業正確情況按優（60星）、良（50星）、中（40星）、差（30星）等進行評價�！　�

②二次達標： 教師針對學生出現的錯誤設計部分原題、變形題進行變式訓練，進行二次達標；二次達標者不扣星，三次及以上次數達標將扣除相應星值�！　�

(7)t值合計�！　�

小組所有成員的本階段星值總計�！　�

（8）平均t值�！　�

t值合計/小組成員人數，計算出平均t值，并排出名次�！　�

（9）將作業評價折20%比例計入“雙t星值評價”周量化表之作業欄中，附表如下�！　�

如下表：“雙t星值評價”周量化表  （ 教師用）        表2　　

2、人文評價-----因生施評促發展　　

傳統的作業評價往往是批上優、良、中等、差等鑒定性評語或者簡單的激勵用語：你很棒；書寫認真；繼續努力等，這種作業評價方式既不全面，也不深入，既沒有個性，也沒有感情，干巴巴的，枯燥無味，沒有“因生施評”，沒有用發展的眼光看待學生、看待學生作業，學生往往忽視，起不到與學生交流的作用�！　�

因此，在作業評價中應將對單純知識結果的關注轉向對學生個體存在及其發展的整體關注，在對學生作業評價時，始終用發展的眼光看孩子�！　�

我們必須樹立正確的評價觀，改革傳統的作業評價方法，利用作業的評價功能幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體的發展�！　�

（1）分層評價，發現亮點�！　�

分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得“未來書法家”稱號；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得 “創意獎” 稱號；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，可獲“作業能手”稱號，使學生產生了成就感。 不論上、中、下水平的學生都成了學習的主人，學習中有屬于自己的一個學習目標，屬于自己的一份成功，有利于調動學生的學習積極性，促進其素質的提高�！　�

（2）評語評價，著眼發展�！　�

評語，是教師與學生交流的 “第二窗口”， 可加強師生間的交流，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還促進學生各方面的進步�！　�

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。好的評語可以激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設，嘗試驗證，歸納總結應用；使他們敢于大膽去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師根據學生的實際情況寫下鼓勵性的語言，以鼓勵的語氣調動他們的積極性�！澳銣市�！”“你的進步很大，因為你付出了勞動�！薄翱吹侥阍谶M步，老師非常高興，希望你更上一層樓�！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使其逐漸產生濃厚的學習興趣。  　　

“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單肯定或否定�！备母飳W生作業評價，要針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來。在評價時，不同的作業形式要有不同的評價標準，要根據不同學生的特點評價的方向應有所側重。只有這樣才能使評價結果有利于學生的發展和提高，提高學生學習的興趣，更好地發展學生的思維，促進學生的主動發展，樹立學生學習的自信心，讓學生體驗學習的無窮樂趣�！　�

教育評價的目的在于促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生，不是簡單的“區分性評價”而是“指導性、發展性評價”。同時，作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業�！　�

因此，教師對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華�！　�

作業，從來缺少的就不是數量，而是“實效”；缺少的不是“區分性評價”，而是“激勵性、發展性”的評價。在日常教學中，我們不能讓作業呈現的“假象”迷了眼，不能讓作業呈現的“學情”惑了神，而應把著力點放在作業實效性上，充分發揮作業評價的“杠桿”作用，發揮評語的激勵功能，提高作業實效性，實現課堂效益的“二次飛躍”作用�！　�

通過作業布批改革，學生對待作業的態度有了明顯的改觀，書寫工整了，正確率提高了，良好的作業習慣正逐步養成；彈性作業，滿足了不同層次的學生，人人有事可做；雙軌評價，促進了全體學生的發展�！　�

“教者有心，學者得益�！弊鲆粋€有責任感的教師，為學生的終身發展奠基，相信只要我們堅持不懈，學生們都能在教師的引導下健康地成長�！　�

 2/2   首頁 上一頁 1 2