小學語文課堂教學有效性策略分析

【摘要】語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，在實施新課標的背景下怎樣構建有效的小學語文課堂呢？筆者結合多年的教學經驗，談談自己的看法。　　

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性　　

引言

當前中國教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免采用“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。　　

一、做好教學準備工作

新課改以來，不少教師疏于事前認真備課，寄希望于課堂的臨場發揮和隨機生成。導致課堂教學主次不分和教學時間的浪費。因此。對于更多的一線教師特別是年輕教師來說，課前的充分準備對于提高課堂教學有效性是十分重要的。　　

1、指導學生預習　　

要提高課堂教學效率，就要指導學生做好預習工作，因為預習讓學生帶著問題去聽課，目的明確，把主要精力放在關鍵問題上去。理解、思考和分析。這樣，課堂教學中學生變被動聽課為主動聽課，師生互動成為可能，這有助于提高課堂教學效果。在下一次課前，教師就把預習工作布置給學生，可以是練習的形式也可以是書面的形式，要求學生帶著問題把課文從頭到尾默讀或朗讀一兩遍，對于不清楚的地方作上記號。從而為課堂教學做好準備。　　

2、做好備課工作，　　

把握課文定位目標，新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍。便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。　　

二、設計合理適當的課堂提問

課堂提問是師生對話、交流的重要形式。設計合理、運用得當的課堂提問，不僅能幫助學生獲取知識和鞏同認識，調動學生參與性，實現師生互動，而且能開發智力、啟迪思維。教師在提問時，要把握好三個方面：首先提問要從整體人手。問題的設計從語文的整體性、有效性出發，在重點、難點和特點結合上精心設計。　　

如在教學《智燒敵艦》時，就可以緊扣課題來設計問題：①先理解課題的意思�！爸菬笔鞘裁匆馑�？整個題目的意思是什么？②判斷課題里的中心詞語。課題里的中心詞語是什么？為什么這樣認為？③看著課題去了解課文的主要內容。為什么要智燒敵艦？阿基米德是怎樣帶領大家智燒敵艦的？結果如何？　　

其次，要提有價值的問題。教師設計的問題要做副有價值，即問題應讓學生做一些思考才能回答出來。心理研究表明，一個孩子從聽到問題到思考，再到下決定回答問題，一般需要六七秒時間。如果教師一提出問題，學生就紛紛舉手并很快回答出來，這樣的提問價值就不大，效果較差。最后，提問要有一定的深度。讓學生開動腦筋，同時，這個深度也不至于讓學生完全回答不出來，要把握這個度，讓學生跳一跳摘到果實。　　

三、有效激發學生的學習積極性

學生的學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。如在教學中引導學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非�；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢、組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情、誰領會得深刻：在總結課文時，比一比誰的發言有創意…比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手。學生是課堂教學中的主體，是課堂學習中的主人。教師怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？　　

首先，要充分信任學生，積極構建和諧課堂。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情境，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語都能喚起學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員， 更是學習活動的主人時，就會把學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，學習參與意識就越強，越能消除種種障礙，實現確定的目標。　　

其次，要引導學生，鼓勵學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時很安靜，那是在聽講，是在做題，教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，在實踐中完成學習任務。　　

四、提倡學生合作學習

在課堂教學中。合作學習的時機是很多的，是以在學習新知識的過程中展開“合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，不僅要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。　　

結語

總之，教師是新課程改革的直接操作者，是小學語文教學有效性的主導者。提升小學語文課堂教學有效性的途徑有多種，內外兼修，綜合運用，才能取得更好的效果，這都有賴于小學語文教師在平時的教學實踐中不斷摸索和總結�！� 　

參考文獻

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[2] 張紅霞，小學語文教學有效性的探索，湖南教育，2008　　

[3] 盛永麗，對小學語文教學的幾點思考，讀與寫雜志。2009