學習目標 :會寫本課２個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
１、初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。
在此基礎上引導學生深入文本，品讀重點語句，體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。重點品讀第 ２、３自然段中的句子。指導學生理解“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復返的，又是怎樣表達作者思想感情的。體會作者運用設問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。
２、抓住課文開頭和結尾的設問句，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發自己強烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。文章還采用了前后照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。
３、在理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第３題指導學生模仿課文中的寫法，寫幾句話�？捎谩啊臅r候，日子……”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。如，“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去�！斌w現對文本語言的理解、積累和運用的學習過程。
４、本文運用了排比、設問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學時，不要單純把修辭手法作為語文知識介紹給學生，讓學生判別各種修辭手法，而應該把重點放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。
５、作者在這篇文章中表現出了對時光流逝感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。
６、“閱讀鏈接”的《明日歌》是清代錢鶴灘著名的作品。這首詩短小精悍，節奏明快，音韻和諧，寓意深長，是對課文學習的拓展�？梢宰寣W生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理，進一步增強珍惜時間的意識。在理解詩歌內容的基礎上，可以熟讀成誦。
《匆匆》到底向我們提出了什么問題
安徽省宿州市蕭縣教育局教研室 吳紅蕉
人教版九年義務教育小學語文教科書第十二冊的精讀課文《匆匆》，是現代著名作家朱自清的經典散文。這篇課文設計的預習提示是：“認真讀讀課文，想一想，作者在文中向我們提出了一個什么問題，對這個問題，作者有沒有作出回答�！辈痪们�，我到徐州聽沈陽市實驗學校的高俊巖老師執教《匆匆》，學生認為作者在文中向我們提出的問題是：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”并說文章的第三段回答了這個問題。高老師肯定學生“抓得很準”。對此，筆者不以為然。
首先，我們看文章的第三段有沒有回答“我們的日子為什么一去不復返”這個問題�！叭サ谋M管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣地匆匆呢？”接下來，文章描寫時光如何地匆匆而逝。為了把空靈抽象的時光蹤跡具體化、知覺化，作者擷取日常生活必需的“洗手”“吃飯”“睡覺”等等具體瑣事，以他細膩而獨特的筆觸，賦予時光以生命，讓時光“從小盆里過去”，“從飯碗里過去”，“伶伶俐俐地從身上跨過，從腳邊飛去”，“我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去”，“我”無可奈何，只有“掩著面嘆息”，“但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”。時光不因你的悲哀和無奈而有半瞬停留。這第三段中的每一句話都緊扣“匆匆”二字，具體描寫日子“怎樣地匆匆”，怎樣地稍縱即逝，沒有一處文字寫了日子一去不復返的原因，如何能說這一段回答了“我們的日子為什么一去不復返”這個問題呢？
那么，文章的其他部分是否回答了這個問題呢？文章第一段用對比手法寫出日子一去不復返的特點。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，唯有時光不再，去了，就一去無回。到哪兒去了？“是有人偷了他們罷？”“是他們自己逃走了罷？”作者尋尋覓覓，在尋覓中流露出對逝去時光的留戀和惋惜。第二段作者寫自己的八千多日子無聲無息地消失了，表達了無限的感慨。最后作者寫出了自己對人生的思索，他反躬自問：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”思索的結果是明確的，他不甘心“白白走這一遭”。結尾一句，照應開頭，突出了作者對時光匆匆的感慨，引人深思。
綜觀全文，沒有一處文字回答了“我們的日子為什么一去不復返”。其實仔細想來，問題并不僅在于文章“有沒有”回答這個問題，還在“能不能”回答。時光就是一去不復返了，至于“為什么”，誰能回答？如何回答？不能回答也是無需回答的問題，作者為什么要作為問題提出？歸根到底，“我們的日子為什么一去不復返呢”根本就不是作者在文中向我們提出的問題。這一句看似在問，實際上表達了作者對逝去年華的惋惜，對時光不再的無奈�！皢枴敝皇且环N修辭手段，目的是使這種心情表達得更加強烈，更易引起我們的共鳴。這句話與其說是向我們提出問題，毋寧說是作者面對似水流年的一聲長嘆。這聲音，在中國文學史上何其熟悉！春秋時期，“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜！’”漢末曹孟德，橫槊賦詩：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�！碧拼畎�，把酒而歌：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見，高堂明鏡悲自發，朝如青絲暮成雪�！薄@些經典詩文與作者的這一聲長嘆不是異曲同工嗎？
那么，作者在文中到底向我們提出了一個什么問題？文章緊緊圍繞“匆匆”，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，寫了作者對逝去日子的惋惜，對時光不再的無奈，對虛度年華的悔恨，對短暫人生深沉的思索。所有這些，向我們提出一個問題：在轉瞬即逝的時空里，在人生無以反復的過程中，我們應該怎樣度過自己的日子？作者的回答是鮮明的：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏白白走這一遭��？”連用兩個問句，既表達作者自己不甘心虛度此生，也告誡讀者“來到這世界”不能“白白走這一遭”，這才是文章的主旨之所在。
既然“我們的日子為什么一去不復返呢”一句，不是作者向我們提出的問題，那學生為什么會產生這樣的誤讀呢？原因很簡單�！邦A習”使學生形成思維定勢：本文一定有問題提出。依據學生的閱讀經驗，大凡有問題提出，必要有“問句”出現。帶著這樣的閱讀期待走進文本，果然發現文章首尾兩處出現“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”。句中的“聰明的，你告訴我”顯然是“向我們”提問，提出的問題當然就是“我們的日子為什么一去不復返”了。學生出現這樣的閱讀錯誤很正常，甚至可以說是一件好事。關鍵是教師要能作出準確判斷，及時抓住這個錯誤，把它作為一種生成的課程資源加以開發和利用，引導學生認真閱讀文本，走進作者心靈，在辨誤的同時完成對文本思想性及藝術性深層次的感受，使這篇中國現代文學史上不可多得的經典散文成為兒童人生永遠的風景。
