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說課設計

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一、說教材

l 體系結構

l 課程標準

l 教學目標

l 教材

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體系結構：

《敬畏自然》是九年義務教育初中語文八年級下冊第三單元的一篇議論性散文，在本單元的教學中起著鋪墊作用。

在七年級下冊第六單元安排過諸如《珍珠鳥》等一系列保護動物、善待生命的相關課文，在本冊書中編排了以《敬畏自然》為首篇的第三單元，它們以不同形式表達了人們對生存環境的憂慮和思考，旨在引導學生關注人與自然的關系，進一步增強環保意識。

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課程標準：

1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味作品中富于表現力的語言。

4、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

5、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

6、掌握查找資料、引用資料的基本方法。

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教學目標：

1、培養學生的語文素養，識記、理解文中的生字詞，領悟層層推進的論述方法，學習對比和反問的作用。（知識與能力）

2、揣摩課文中富有哲理、講究形象的語言的含義，培養探究性學習能力。（過程和方法）

3、感受并理解作者敬畏自然及愛護自然的情感，了解人與自然的關系，培養學生科學的理性精神與人文關懷。（情感態度和價值觀）

說明：《新課程標準》指出，教學目標要根據三個維度進行設計，但強調三個方面要相互滲透，融為一體。所以不能把它們機械地分裂開來，而是合在了一起。

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教材：

l 1、內容理解：

l 本文主要是談論人與自然的關系，作者首先否定了人類“征服自然”的口號，接著將人類的智慧與大自然的智慧進行對比，最后提出敬畏自然的主張，表達了作者敬畏自然、愛護自然的觀點。

l 課文以“提出問題——分析問題——解決問題”的思路展開，采用了層層推進的論述方法。本文語言極具特色，有濃郁的抒情成分和感情色彩，靈活運用多種修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂。

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l 2、教學重點：

l （1）辯證的認識人與自然的關系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的；(教1）

l （2）學習文章使用多種修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂的寫作手法。（教1、2）

l （3）感受并理解作者敬畏自然及愛護自然的情感（教3）

l 3、教學難點：

理解作者敬畏自然的感情和體味文中富有哲理性的語言。（教2、3）

設計說明：依據課程已設定的教學目標來確定課文的重點和難點。

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二、說教法

l 創設情境法

l 小組合作法

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l 1、中學生學習議論文的興趣普遍不高，所以   采用創設情境法，讓學生保持較高的學習興 趣和較高的注意力。

l 2、新課標提出培養學生合作討論探究能力，指出學生主體、教師主導的教學模式，因此在課堂上安排讓學生合作討論的時間。

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三、說學法

l 默讀法

l 圈點勾畫法

l 合作討論法

l 資料收集法

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l 1、采用默讀法，使學生熟悉課文，對課文有所了解，同時在讀課文的時候也會產生對課文觀點的思考。

l 2、在預習的時候采用圈點勾畫法，培養學生的自學能力，同時對文章疑惑之處進行標記，便于在課堂上更有針對性的聽講。

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l 3、新課標提出要充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，因此采用合作討論法，培養學生獨立思考和大膽發言的能力，同時提高學生的合作意識，學會傾聽他人觀點。

l 4、采用資料收集法，有助于學生拓展課外知識，同時掌握查找資料、引用資料的基本方法。

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四、教學過程

l 創設情境，導入新課

l 閱讀課文，整體感知

l 研讀課文，合作探究

l 資料交流，能力拓展

l 布置作業

l 板書設計

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說明：使用多媒體播放自然風光，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍，進而引出本課導語。（創設情境法）

導語：在講課之前，老師先請同學們一起來欣賞一些圖片。（播放第一部分圖片）同學們這些美麗的景色是不是很賞心悅目呢？這些美景都是大自然賜予我們的。然而就在大自然無私的饋贈人類禮物的時候，人類卻向大自然發出“我要征服你”的口號，進而導致一系列災難發生。（播放第二部分圖片）請同學們思考一下，人與自然究竟是一種怎樣的關系呢？我們該用什么態度來對待自然呢？下面就讓我們一起學習嚴春友筆下的這篇《敬畏自然》，從中來尋找答案。（3分鐘）

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第二課時

第一課時

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說明：在預習的過程中，可采用圈點勾畫法，圈點出生字詞及重點句子，并能通過查字典的方式進行自學�？赏ㄟ^朗讀法來檢查學生預習情況，沒預習的學生也能在聽其他同學朗讀課文的時候對課文內容有所了解。在預習中遇到的疑問可在課堂上提出，做到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”這一課標，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。

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生字詞

péng

hāo

①敬畏       ②蓬 蒿       ③精巧絕倫

④不自量力   ⑤相形見絀      ⑥咫尺

⑦深邃       ⑧狼藉斑斑      ⑨混淆

⑩鯤鵬斥鴳  （11）高深莫測（12）不值一提

chù

zhǐ

jí

suì

xiáo

Kūn

yàn

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釋義

1、蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。

2、咫尺：(書)比喻距離很近。

3、狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

4、自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

5、相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

6、吶喊：大聲喊叫助威。

7、佳肴：精美的菜肴、

8、不過爾爾：不過這樣。

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說明：在介紹背景知識的教學過程中，由于本篇課文是議論性散文，所以教師先向學生簡單介紹議論文的相關知識以及議論性散文的特點。在了解文體的基礎上進行講課，對學生理解文章內容和文章所表達的思想感情上有一定的幫助作用。

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議論文特點

作者見解、主張

論證論點的材料(事實論據、道理論據)

用論據證明論點的過程與方法

（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證）

論點

論據

論證

三要素

提出問題（引論）

分析問題（本論）

解決問題（結論）

基本結構

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議論性散文

議論性的散文不同于抒情性、敘事性散文，也不同于一般議論文。這種文體主要使用議論這種表達方式，內容是議論性的，通篇有論述的理路，有論點有論據有論證，但是它有一個顯著的特色即

富有文學色彩，講究形象的語言、文學的語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩

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說明：對于文章內容的掌握和文章結構的分析可以通過提問的方式（問題解答法）呈現給學生，讓學生四人一小組進行討論（小組合作法），然后在全班進行交流（探究討論法）。

依據：新課標提出要培養學生合作討論探究能力，在這環節中安排時間讓學生自主鉆研課文，小組合作學習，鼓勵學生質疑解惑，從而理清文章層層推進、水到渠成的論述結構，完成教學重點：辨證認識人與自然的關系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的。

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默讀之后提出問題：

1.本文寫了什么內容？包含了作者怎樣的感情？

參考：本文談論的是人與自然的關系。作者認為，人類不要再宣稱什么“征服自然”，應該“敬畏自然”“愛護自然”。

2.本文中最能表達作者觀點的句子是哪句？

參考：文章最后一段

3、作者為什么說要敬畏自然？為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？

參考：因為人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，這種觀點有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規律，破壞自然，導致自然界的懲罰。只有認識自然的偉大，愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發展。

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參考：“敬畏自然”之所以就是“敬畏我們自己”因為人類與自然都是宇宙智慧的創造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命形態有高低之別，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己。再則，敬畏自然，就是愛護自然，愛護人類生存的家園，就是愛護我們自己。

4、為什么說蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術品，展示出大自然深邃、高超的智慧？

參考：生物學家研究得越精細，越覺得精巧。蒼蠅蚊子固然討厭，但是這樣小小的生命怎么會長成這樣，蒼蠅怎么會有復眼，蚊子怎么能夠汲血，不能不覺得奇妙�；覊m如此微小的物質，假如深入研究其內部結構，也會覺得精巧。

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5、“敬畏自然”的含義是什么

尊敬、崇敬、恭敬。是各種推崇之心的涵蓋，這個詞還包含一種深深的愛護、珍惜和依戀之情。

“敬”

“畏”

“怕”之意。

作者鮮明地表達了這種“怕”是由于“敬”——“愛”——“惜”到了極點之后的“怕失去”、“怕破壞”、“怕改變”。

“敬畏”

這是從美好的濃情中析出的“怕”，這包含了作者對自然力量與神秘的崇拜之情，反映一種重新思索人與自然關系的謹慎謙虛的態度。

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6、為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”？

參考：人這種智慧生物其本身就是宇宙智慧的創造，人的智慧是宇宙智慧的高級形態。這就是說，作者把宇宙智慧分為低級形態和高級形態。宇宙智慧就劃分成兩個概念。一個是大概念，既包括低級形態，又包括高級形態的概念；一個是小概念，單指低級形態。所謂“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，這里所說“宇宙智慧”是指低級形態的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態和宇宙智慧的低級形態當然是宇宙智慧的不同階段。

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7、“這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音”，這些話是什么意思？

參考：作者用擬人的手法，說宇宙是一個碩大無比、永恒的生命。宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，都是生命的一種存在形式，區別只在于高級生命形態與低級生命形態之分，而高級生命形態正是從低級生命形態中產生的，所以低級生命形態，即看起來死氣沉沉的物質也“隱藏著生命”，也有“生命的萌芽”。諸如山崩之前是寂靜無聲的，山體在不斷破壞，石頭里有“生命的吶喊”，卻暫無聲息，那就是一種“沉默的聲音”。

設計說明：1、提示學生講觀點還要學會講根據，可以用文中的話理清因果，也可以用自己的話概括。

2、教師引導學生發言，然后幫助學生整理歸納。

3、在回答完老師提出的問題之后，學生可以提出自己對課文內容存在的疑惑。根據“老師主導、學生主體”的方式下共同討論給與解答。

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第一部分（1段）提出“征服自然”說法錯誤

第二部分（2～5）著重比較人類智慧與大自然智慧

第2段：大自然竊笑人類

第3段：人類發明的工具可能是人類的陷阱

第4段：宇宙一定存在比人更高級的生物

第5段：大自然的智慧也遠勝于人

第三部分（6～7）進一步闡述人類智慧與大自然智慧的關系

第6段：人類的智慧是宇宙自我認識的工具

第7段：人類只是宇宙大生命中的一個組成部分

段落大意

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第四部分（8～10）作者從自然智慧進而論述宇宙生命

第8段：宇宙本身就是碩大的永恒的生命

第9段：生命是宇宙物質的另一種存在方式

第10段：在宇宙中處處都是人類的兄弟

第五部分（11）得出人類理應敬畏自然的結論

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文章思路

首先,作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧

其次，作者進一步的闡述人類智慧與大自然智慧的關系

最后,作者從自然智慧進而論述宇宙生命，得出結論。

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文章結構

引論

（1）“征服自然”不自量力（否定）

（2—4）人類的智慧

對

比

（2—5）

（5）自然的智慧

水到渠成

層層遞進

（6—7）人類智慧與自然智慧的關系

本論

（8—10）宇宙的生命

結論

（11）敬畏自然

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第二課時

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本文許多語句富有哲理性，請仔細體會：

（小組討論2分鐘，集體交流8分鐘）

1、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

參考：用比喻的方法形象地說明人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成災難，危及人類自身。形象地寫出人類面臨的危機。

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2、宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

參考：宇宙創造了人類這種智慧生物，等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。這句話是把宇宙擬人化，把人類的出現，說成是宇宙有目的創造。

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3、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

參考：比喻。宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，人類之外的一切，也是生命的種種存在形式，所以它們與我們是平等的生命，是我們的兄弟。

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1、本文從表達方式看有什么特點？

參考：本文以議論為主，富有文學色彩，講究形象的語言、文學的語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩，可以說是一篇議論性的散文。

2、文章運用了哪些寫作手法，有何表達效果？

運用對比、擬人、反問

（1）對比：

人類的智慧和自然的智慧，不但兩大方面構成對比，而且兩個方面的議論又有對比，用自然的眼光看人類的智慧，就包含著對比。

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（2）擬人

“宇宙的智慧、宇宙的生命”。把宇宙比擬成為人，將宇宙的一切，都設想為造物主的創造，那么這種創造的智慧真是太神奇了。

（用擬人手法，有生動、形象、親切的效果）

（3）反問：

反問句：“我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自  然面前賣弄小聰明呢？”

陳述句：我們沒有理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明。

——更有力地強調嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由、毫無資格的。

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反問句：“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？”

陳述句：誰也不能斷言那些狼籍斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱。

反問句：那永恒的運動、那演化的過程，不正是她生命力的體  現嗎？                                                                                         陳述句：那永恒的運動、那演化的過程，正是她生命力的體現。

——反問語氣更強烈，更發人深省。

——反問句更能激發讀者的思考，語氣也更強烈。

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歸納：反問句及其作用

l 反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法。

l 用否定句反問，表達的是肯定的意思；用肯定句反問，表達的是否定的意思。

l 反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，給讀者造成深刻的印象。

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課上完成

能力拓展（7分鐘）

1、在第一課時結束之后，請學生從網絡、書籍等渠道收集各種有關人與自然關系的資料，在第二課時圍繞以下問題進行交流。

（1）. 在人類發展的歷史上，人類改造自然取得了哪些值得驕傲的成績，舉例說明。

（2）. 改造自然的同時人類有哪些破壞自然的行為，舉例說明。

（3）. 對人類取得的成績，對人類破壞自然的行徑，你的態度？

說明：

1、新課標指出學生能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。只要學生發言有理有據，都應給予肯定，鼓勵學生獨立思考的精神。

2、引導學生對人和自然的關系進行深入探討和理解。以教材為立足點，充分利用圖書館、網絡等資源，拓寬視野，是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

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2、引導學生為世界環保日擬一條宣傳標語。學生擬之前，老師做提示，擬標語要簡潔明了，生動形象，朗朗上口，感染力強。最好使用擬人、對比、反問等修辭手法。學生擬好后，交流修改，分小組選出優秀者發言，師生互動評價。最后，老師出示一些標語示例。

作業

參考：1、地球不是從我們父母那里繼承的，是從子孫那里借來的。

2、我們愛護今天的自然，自然呵護我們的明天。

3、地球是萬物之母，無論什么降臨在地球身上，也將同樣降臨在地球的孩子身上，地球不屬于人類，而是人類屬于地球。

4、但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼淚，不是我的眼淚，更希望不是地球母親落下的最后一滴帶著絕望的淚。

說明：這個環節體現學科滲透意識；讓學生感悟祖國語言的魅力，并學以致用；啟發學生熱愛生活，關注生態，保護環境。

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作業

1、抄寫、積累“讀一讀、寫一寫”中的詞語

2、能力拓展（2）的任務

3、將本課中提及的寫作方法和表達方式整理在筆記本中。

4、預習下一篇課文。

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板書設計

提出問題

（1）“征服自然”不自量力（否定）

（2—4）人類的智慧

對比

（2—5）

（5）自然的智慧

層層遞進

（6—7）人類智慧與自然智慧的關系

分析問題

（8—10）宇宙的生命

（11）敬畏自然

得出結論

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