①去浙江遂昌的金礦國家礦山公園游覽，恰逢一隊參觀的學生團。領隊的老師，拿起兩塊礦石，問同學們，哪個是金礦石？

②老師手里的兩塊礦石，在燈光下，呈現出兩種截然不同的形態。一塊礦石里面，像撒了金粉一樣，每一個角度，都發出耀眼的光芒；而另一塊礦石，則像被墨涂過的一樣，周身是黑色的，幾乎沒有什么光澤，與我們平時見到的石頭，似乎并無二樣。孩子們嘰嘰喳喳地爭論開了。很快，一個聲音占了上風，那塊閃閃發光的，肯定是金礦石，沒看到里面全是金粉嗎？但也有人小聲地質疑，如果答案是明擺著的，老師為什么還拿來考大家？

③見同學們各自表達了看法，老師揭曉了答案，那塊黑色的礦石，才是真正的金礦石。而閃閃發光的那塊，則是普通的硫鐵石，里面沒有任何黃金的成分。它就是人們常說的“愚人金”。

④同學們炸了鍋。很顯然，大部分學生，都被那塊硫鐵石的閃閃亮光給迷惑了。

⑤有人提出了自己的疑惑，不是說是金子總是會發光的嗎？為什么金礦石里的金子，卻黯淡無光，沒有呈現出金子應有的光芒？

⑥老師贊許地看了一眼那名學生，這個問題問得非常好，這也正是今天我想和大家探討的。老師揮揮手中那塊黯淡的金礦石，環視一遍大家，這塊石頭里面的金子，需要粉碎、淘洗、提煉，才能從石頭中分離出來，成為我們平常所見的熠熠生輝的金子。而淹沒在石頭和其他礦物質中的金子，是看不出它的光澤的。也就是說，真正金光燦燦的金子，是經過了一遍遍淬煉之后，才最終呈現出金子的本色的。

⑦我一直默默地站在旁邊，好奇地注視著他們。聽到這兒，我恍然明白了老師的良苦用心，這真是一個聰明的老師，他不僅要告訴他的學生科普知識，還潛移默化地向孩子們傳授做人的道理呢。

⑧果然，老師話鋒一轉，對圍在他身邊的學生們說，在老師的眼中，你們每個人都是這樣的一塊金礦石，但是，必須經過一道道的淬煉，你們才會成為一塊金子，散發出你們青春應有的光彩。

⑨老師的話，引來一陣陣掌聲。我留意到，孩子們稚氣未脫的臉上，都流露出興奮的神采。

⑩忽然，有個學生，高高地舉起了手。

老師示意他說話。遲疑了一下，那名學生似乎是鼓足了勇氣，大聲地說，老師，我在上海的一家黃金博物館看到過一種“狗頭金”，它通身都是金黃的，耀眼的，據說，這就是它本來的面目。我覺得，真正的金子，就應該是這樣的，天生的氣質，“腹有詩書氣自華”嘛。學生越說越流利，也越說越興奮，語氣中充滿了自信�？吹贸�，這是一個很聰明，也很自負的孩子。

老師不停地點著頭。學生說完了，老師贊許地說，你的課外知識很豐富，很好。你說的“狗頭金”，確實是一塊完整的金疙瘩，它是黃金家族里面的瑰寶。不過，它并非天生一塊金磚，事實上，它是天上富含黃金成分的隕石，在墜落地球的過程中，因為與大氣層發生劇烈摩擦、燃燒，其他的物質都燃燒掉了，只剩下黃金，才凝集成完整的金塊的。也就是說，它不但經過了淬煉，而且是更加嚴酷的淬煉。如果沒有經過大氣層嚴酷的淬煉、燃燒，那塊金子，就會一直黯淡無光地散布在礦石之中。

老師再次環顧大家，動情地說，我剛剛說過，在老師的眼中，你們都是金礦石，你們都具備金子一樣的潛質。但是，如果不經過千錘百煉，你可能一輩子都無法發現自己的潛能，也一輩子都不會發出金子的光芒。

老師喝了一口礦泉水，繼續說，其實，我們每個人，都是一塊金礦石，只是太多的人，沒有被開采出來，或者沒有經過淬煉，而錯失了自己本該燦爛的人生。因此，我想告訴大家，別以為自己是塊金子，就一定會閃閃發光，發光的金子，都是經過一遍遍淬煉的。

沉默。忽然，同學們都鼓起掌。

我也鼓掌，為這位循循善誘的老師，也為了我們本該熠熠生輝的金子般的人生。

1. 閱讀文章第②段，作者為什么要詳細描寫兩塊礦石的形態？

2. 第⑤段在文中起什么作用？類似的自然段還有哪一段？

3. 品析第⑥段句子中加點詞語在表達上的妙處。

老師贊許地看了一眼那名學生，這個問題問得非常好，這也正是今天我想和大家探討的。

4. 文中的老師引導學生逐步認識金礦石的真實目的是什么？請對這位老師進行簡單的評價。

5. 這篇文章的故事情節一波三折，引人入勝，請簡要進行分析。

參考答案：

1.一是為大部分學生產生誤判作鋪墊，二是為老師接下來引導、教育學生作鋪墊。2.承上啟下。具有承上啟下作用的自然段還有第⑦段。

3.“贊許”這個詞將老師欣賞、鼓勵學生的神態生動地表現了出來，折射出了老師的教育藝術。

4.文中的老師引導學生認識金礦石只是一種教育手段，老師真正的目的是讓每個學生都明白自己就是一塊金礦石，如果不經過千錘百煉，那就不能發出金子般的光芒。這位老師能巧設教育情境，循循善誘，引導學生獲取人生啟迪，充滿教育智慧。

5.本文記敘了學生在老師的帶領下辨認金礦石的經過，從“學生誤判”“老師公布答案”，到“學生質疑”“老師解釋”，再到“又有一名學生質疑”“老師再次進行解釋”，最終學生獲得的深刻的啟迪，情節富于變化，引人入勝。