議論文被動寫作的責任意識如何培養

編者按：作者找出了當今作文教學中的癥結所在，觀點精辟，感人肺腑。

精彩語言：

學生缺乏形成思想，表達思想的主動性，所以寫出的作文經常是應付的，湊合的，不負責任的。

議論文的基本層次是要向別人闡述自己的觀點——立言，議論文更高的境界是向人們灌輸一種意識理念——傳道。

寫作議論文的最大問題是被動，作文教學中教學的方法更多在于技巧。

學生的議論文大多是為了應付作業或應付考試，學生在議論文中所闡發的觀點，恐怕連他自己都不相信，更不要說去說服別人。

而議論文的練習，又總是以命題為主，這樣做的結果是使學生徹底喪失了主動性，喪失了“想說話”的欲望和“堅持己見”的能力。

在教學過程中，激活學生的大腦，把被動的“要我寫”變成主動地“我要寫”是首要問題，也是一個難題，而擬題作文無疑使這一難題變得更難解決，擬題作文確實給了有些學生一些幫助，為那些實在無文可作的學生指出了作文的方向，但更多的是培養了學生的惰性，不用自己去觀察問題，發現問題，只等老師給出題目，硬著頭皮作就行了。

這樣的話，學生永遠沒有可說的話和說話的欲望。吃現成的吃習慣了，就再也沒有自己做飯的愿望和能力。那么是不是說作文就可以放手讓學生自己去寫，想寫什么就寫什么，那么教師對學生作文的指導將如何體現呢？

解決這一問題的首要問題是先讓作文的姿態低下來，我們的給材料作文，很多都是講人生道理的勵志篇，讓人生剛剛起步，議論文寫作也剛剛起步的中學生寫這樣的文章，很難有較深刻的理解。

其實學生也并不是沒有觀點，只是他們的一些觀點都是貼近生活的，比較實在，登不了“大雅之堂”，沒有辦法去指導別人做人做事。所以，我們常常扼殺了學生自己的觀點，使得學生在表達觀點方面變得很自卑，不敢輕易的表達自己的觀點。

所以，議論文訓練的基本做法是鼓勵學生表達自己的想法�？梢栽谡n堂上練習讓學生用一句話表達自己的某個觀點，不用想著怎樣教育別人，只是把自己的想法說出來，我做過這樣的練習，學生的觀點五花八門，其中最多的是：學校應該為學生提供開水。（我校學生用水不太方便）這個觀點當然格調不太高，可他畢竟是學生自己的觀點呀。我再次鼓勵他們說出自己持這種看法的三個理由，因為牽涉學生自己的生活細節，學生感觸也多，所以很多學生很快就寫下了自己的理由，在這個過程中，我又提問學生讓他們闡述自己的理由，在闡述過程中，觀點和理由是否存在邏輯關系，同學們一聽就會發現，也能夠及時地指出和訂正。

最后，我讓學生以剛才的觀點和理由為提綱，完成作文，大多數學生很快就能完成，并且有的寫得很多很長。

當然，不時說長就是好文章，但是起碼說明學生還是有話說的。并且，這也應當是一篇負責的文章。這種做法還可以樹立學生寫好作文的信心。這是有關立論的訓練。

其次，缺乏思辨性和深度的文章也算不得好文章，在學會立論的基礎上，還要言之有理，理能服人，可以作這樣的練習：關注時事當中最有爭議的話題，與學生共同討論。對于一些媒體熱炒的，有爭議的話題，學生是很愿意參與評論的，例如楊麗娟追星事件。在討論過程中，教師可以這樣引導學生：你怎樣看待這件事？站在劉德華的立場上你怎樣看？站在楊麗娟的立場上你又怎樣看？這種現象是怎么造成的？錯誤應由誰負責？等等。

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