本節課在以下幾方面做了一些有益的探索：
1、現代詩與古典詞巧妙結合，用相同的方法賞析現代詩與古典詞，最大 限度地讓學生獲得一種品味詩詞的親切感，最大限度地讓學生感受閨怨 凄美的永恒，潛移默化地祛除學生對詩詞學習的畏難情緒，讓他們放下 思想的包袱走進詩詞，只有樂學才能學好。
2、注重圍繞詩詞充分開拓挖掘學生的想象思維，讓學生在想象中增強對 詩詞的感悟力，在想象中獲得自我創作的審美情緒。
3、注重對學生學習方法的引導和訓練。新課標的新理念之一就是教會學 生終生學習的方法和技能，學習方法的指導能讓學生更高效的自主學習 。對學生學習方法的引導和訓練要以學生為本，即教師要開動腦筋，摒 棄傳統教法，大膽創新，讓方法與興趣并駕齊驅。
范例二
《望江南》以登臺游春起筆，勾畫了一幅細風斜柳、春水鮮花、萬千人 家的祥和畫圖。登上超然臺四處眺望，護城河里春水漾漾，密州城內滿 目鮮花，蒙蒙細雨沐浴著萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆 鋒一轉，由眼前之景喚起思鄉之念，寒食節暢飲之后，如今酒醒，故鄉 何在？內心不由得發出一聲嗟嘆。然而，面對同游的老朋友，還是不要 去懷想故鄉吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嘗品嘗剛焙制的春茶， 吟詩飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華！作者以一種樂觀而豁達的人 生態度對待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內心的矛 盾，灑脫地超越了不如人意的現實。
這首詞頗能代表蘇軾此一時期的思想特點，在他看來，“凡物皆有可觀。
茍有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。如果能摒棄對物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂 ”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來不幸的一生。
范例三 教學反思：
課終于上完了，我長長的舒了口氣，靜下心來想想收獲頗多�？v觀整堂 課我認為有兩點較為成功：
①教學設計符合學生認知規律，學習效果很好。以“讀”為主線，設計了“ 聽讀”“誦讀”“品讀”“賞讀”“說讀”五個環節。尤其是“品讀”環節，讓學生 先找景物，再通過景物的串聯，再體會情感，由淺入深，易于理解便于 接受，學生參與度高，思維活躍。
②通過多種手段調動學生的感官，讓學生進入創設的情景。開頭的“聽讀 ”，讓學生初步感受詞的內容；“誦讀”和“品讀”中的“唱和誦”讓學生再次 走進詞中感知內容體會情感，同時訓練了學生“聽”和“讀”的能力；通過“ 品讀”和“賞讀”訓練了學生“說”和“寫”的能力；最后的“說讀”，學生自然 而然的成為詞中人，對詞進行再創造，深入領會詞的意境。學生受到激 發，思維始終處于活躍的狀態，而且表現出良好的語文素養。
不足之處：最后讓學生齊聲說乃是一大敗筆，學生對此的理解深淺不一 ，加入的話各不相同，故而學生很為難，且浪費了一些時間。
范例四
最大的優點是導入設計學生談談初中學了的詞及其名句，學生紛紛發言 ，課堂氣氛較好，師在這里融入易錯字詞的書寫與訂正，有助于學生加 強正確記憶。
最大的缺點是老師講得太多了，其實完全可以導入５分鐘，后讓學 生讀２分鐘，默寫２分鐘，讓學生說說本詞的感情基調，有感情地誦讀5 分鐘，然后讓學生寫10分鐘賞析，剩下10分鐘欣賞彼此佳作，最后10分 鐘老師總結，并談談作者其人。因文識人，更加表現對作者的重視，拋 磚引玉，讓學生課外賞析作者詩詞。
范例五 由于在這個環節上用的時間過多，以至于到下課沒有完成預先設計的教 學內容，但是這一節課的教學任務未完成并不影響學生的整體發展，在 課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情，自主學習能力和創新素質， 本堂課由于學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計，取得了不 錯的效果。
教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統 ，教師也不應拘泥干預先設定的程式，開放課堂，尊重學生的學習需要 和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師 生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂充滿生命力！
范例六 教學反思： 1．導入平淡，開篇不能引起學生興趣。 2．老師講得過多，學生感悟不夠。 3．板書設計有些雜亂。 4．缺乏相應的拓展材料。
范例七 教學反思
本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得 法，同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益 的探索：
１、學生為主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資 料收集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只 是起一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識 的尊重。
２、注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一 就是教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾 首詞并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章 ，所以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正 是基于此。
３、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教 師著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言 ，發表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱 讀體驗要求的具體展現。
