范例一

《江城子.密州出獵》教學反思

一.整堂課的優點是：

1.教學設計雅致

用三句話穿插課堂教學，值得欣賞。如果老師沒有反復地提煉，是絕對 達不到到這個高度的。這三句話是：《江城子﹒密州出獵》——是一首 用韻律抒寫音樂美感的詞；是一首用典故抒寫深長意蘊的詞；是一首用 豪情抒寫雄心壯志的詞

2．細細的指導

講了詞牌的知識。老師依據四句話細致的進行了講解，這四句話是：

（1）上下闕字數同

（2）長短句相對應

（3）講究押平聲韻

（4）韻腳位置固定

老師關注到了知識細節的處理，值得表揚。

3.知識落實扎實

上課知識落實的扎實。比如：朗讀訓練、典故解析訓練做的比較到位。 課堂上把知識放在第一位，而且比較講究手法。

4、重點的凸現

“名句欣賞”很深入，知識的重點把握的很到位，尤其是課中小結，讓人 耳目一新。王老師的課中小結是運用了“五個一字句”，即：

一個領字 決心十足

一組動詞精當有力

一個比喻氣勢如虹

一個典故暗含壯志

一個寫法卒章顯志

5、語言的干凈

課堂用語干干凈凈，話語不重復，語言流暢，體現了老師過硬的語言功 底。

二.弱點是：

1、老師的個體表現

上課表情嚴肅，親和力不夠。今后教學時要更加快樂一些，更高興一些 。

2、一個俗氣的教學環節

關于“好一個（

）蘇軾”，這個說法過時了，可否改成“請用‘蘇軾’說話” ，這樣學生說話的范圍更廣了，而且老師也可以順勢進行總結。

范例二

《江城子.密州出獵》教學反思

為了準備一節公開課，往往是絞盡腦汁，搜腸刮肚，期待也能令人耳目 一新�？勺罱K教案被改得是面目全非，上起來依舊是生澀而牽強，原本 溢光流彩的文本語言立時少了靈性，任憑怎樣咀嚼可愣是上不出那個味 ！說到底，大師的課上得如行云流水，渾然天成，決非我們所謂的“精雕 細琢”。

今后在每一堂課上仔細考慮自己的教學設計，在課堂上自我監督—— 進行創造性勞動。當然有一條途徑一定非常管用——讀書！讀書，再讀 書！也許，在不久的將來，我的每一堂課也會生成高效的課堂。打造高 效課堂，從打造高效設計做起，我心向往之。

范例三《江城子.密州出獵》教學反思

這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”，我自認為有以下 幾點：

一、 以誦讀為主。初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。

二、質疑探究。在“讀”的基礎上，讓學生自己發現問題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生 提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生 提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。

三、討論延伸。由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生 把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

根據新課標精神，改革課堂教學，實施創新教學模式，實行民主、開放 、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現 。所以學生的學習興趣調動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學習任務。（這節課的學習目 標是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味）。

這更使我深刻地認識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神 ，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人 ，對古詩文的教學才有促進作用。

當然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有 想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。我的補 充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語， 而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為 對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩文 ，積累這方面的知識，提高文化素養。

范例四《江城子.密州出獵》教學反思

古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程 標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合 古詩詞教學的基本原則和規律呢？毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課 作了有益的探索，表現出三個特點：

一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入 甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主 閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有 挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學 中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終 以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

二、因“合”而深。這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小 組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具 有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之 間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作 ”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生 共同進步。

三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情 ”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導 ，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。 《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通 過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距 離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落 實三個維度目標。

作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是： （1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關鍵性問題和背誦的任 務未能很好地落實；（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析 ，使學生對全詞整體感知不足；（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引 導學生感受詞的美。

范例五《江城子.密州出獵》教學反思

這節課的優點我認為一則在能通過故事最大限度的激發學生的誦讀情緒 ，讓學生比較合理的揣摩出作者心境，誦讀的較為到位。二則這種情感 的深入解讀一層深似一層，可以在潛移默化中教給學生一種方法，正如“ 少年讀詩如隙中窺月，中年讀詩如臺上觀月，老年讀詩如庭中賞月”，讓 學生明白反復誦讀是可以在不斷的誦讀中產生新的感悟、獲得新的知識 的。三則引入名家誦讀，進行比較學習，可以讓學生感受到自己的不足 ，并產生進一步培養能力的欲望，四則進行配樂誦讀，可以讓誦讀產生 美感，讓學生加強誦讀的專注力。不足之處在于一、本課仍然是教師本 位主義，沒有給學生解讀文本發揮自己能力的空間。學生的解讀是順著 老師思路進行的。這是一種預設式的教學方式。，改進之法如下：是否 能在一開始就讓學生反復誦讀，然后讓學生說說他們的閱讀收獲，即辛 棄疾在這首詞當中寫了什么？他要傳達出他的什么想法或情感？為什么 作者會有這樣的想法或情感在這首詞當中顯露出來。然后結合學生的賞 讀師切入辛的故事與生平經歷，這樣兩全其美。課會更好。

范例六《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》反思

1、詩歌是思想、意識、情感的綜合體，它是一種抒情的藝術，也是語 言的藝術，在教學中要關注詩歌本身具有的文學特征，引導學生從情感 體驗出發，以審美地方式去感受詩歌的意境、感人的魅力，激發學生自 覺地產生與作家情感的共鳴；引導學生欣賞語言的魅力，反復誦讀，體 會詩歌語言的形象美和修辭美，從而領悟詩歌的內涵。

2、初中階段對學生詩歌鑒賞的要求不高，加之詩歌較之小說等文體不 夠通俗易懂．學生對詩歌的興趣又不濃，因而，容易忽視對詩歌教學的 研究，只是讓學生讀讀、背背，概括主題就草草了事，這樣不僅破壞了 詩歌的美感，也扼殺了學生的想象力和創造性。從學生的表現上看，他 們完全可以根據自己以學知識獨立思考，完成我們的教學目標，不僅如 此，他們還會給我們許多驚喜。

3、尊重學生的情感體驗，更要相信學生的能力，“一千個讀者就有一千 個哈姆雷特”、“一個讀者也有一千個哈姆雷特”，學生有著豐富的想象力 ，教師應該充分利用已有資源，幫助學生走入作品、探究作品而不是一 味灌輸知識，更要給予方法，從然讓學生愛讀語文。這節課學生的積極 性很高，他們很認真寫出自己的理解并且與同學們交流，在交流中獲得 成就感。

4、正確評價尤為重要，學生鑒賞水平有限，只要他們能抓住其中一點 展開就該給予肯定，學生表現很出色，優生會調動感官，緊緊圍繞主題 ，以修辭、富有表現力的動詞、形容詞為突破口分析詞人形象，把握詞 的意境，即便是后進生，也會在翻譯的基礎上添枝加葉，寫出自己的感 受，只要繼續訓練，相信學生的鑒賞水平會不斷提高。