熱愛生命課堂教學實錄
一、興趣導入，營造氛圍
師：同學們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？
（由學生的閱讀經歷導入，學生很自然的就進入“競說”的氛圍中，興趣被激發，積極性開始調動起來。）
（學生自由發言，如數家珍。內容略）
師：同學們的課外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節是那一個呢？
（學生競相發言。）
生：我印象最深的是《簡·愛》中簡在羅切斯特面前不卑不亢地對羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認為，我會甘愿留下來做一個對你來說無足輕重的人？你以為我是一架機器？一架沒有感情的機器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因為我一貧如洗、默默無聞、長相平庸、個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實！我不是根據習俗、常規，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對話，就仿佛我們兩人穿過墳墓，站在上帝腳下，彼此平等，──本來就如此！”（學生熱烈的鼓掌）
（學生不僅能復迷故事情節，還能背誦一些名著片段，要做到這一點，要靠濃厚的興趣和扎實的積累，而這又是要長期培養才能達到的，從中可以探察到教師平日引導和培養的成效。）
二、把握情節，領悟主題
師：看來，精彩的故事情節總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀１９世紀末２０世紀初美國小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》，看看在這篇小說中最打動你的情節又是哪一個？它為什么打動了你？（學生自由閱讀，體會后交流）
生１：最打動我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舐他這一個情節。我感受到了生命的悲壯，兩個同樣虛弱的生命，為了那一線生機，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會到了生命的無限偉大，又體會到了生命的無限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演化為悲壯。
（通過選讀、細品，學生已經把握了小說的主題。）
師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因為擁有強大的生命和堅定的信念而從遠古走來、創造了異彩紛呈的文明和財富。
生２：在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節最能打動我，尤其是“銜”“殘余”“使勁”“吞”這幾個詞深深的使我震撼了，我感到，雖然他只是在維持一個隨時都可能丟失的生命，但這樣的舉動表現了主人公無比頑強的生存意志和對生命的熱愛。
師：你說得很對！同學們的體會都很深入，也把握住了小說的主題。這是一篇弘揚熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊含著巨大的潛在能量，生命有時是極其脆弱的：瞬間，它可能就會化為烏有；可是生命有時又強大得讓你驚嘆。不管面對會吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，這種能量都會支撐著你勇敢地戰勝它。同學們還讀到過類似的人或者動物求生的故事嗎？
（學生紛紛舉手發言，講述同類故事。內容略）
師：生命是什么？生命為什么會如此之堅強？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題。讓我們再重讀一遍《熱愛生命》這篇小說，去尋找答案。
（細讀品味，體會心理。）
師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節，往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動，小說中大量并且細膩地描寫了主人公的心理活動，重讀小說，人物的哪些心理活動打動了你？打動你的是什么？
（學生自由閱讀，體會后交流。）
（部分發言內容略。）
生１：在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想。透過這一段，可以想像到主人公當時早已麻痹的心態和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執著頑強地求得生存！
生２：令我感動的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結束，休息�！边@是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾的，對死與生的選擇，只在一念之間，過了這心理的難關，之后的目標便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實讓人心里為之一震。
（更多學生發言內容略。）
師：主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭。小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！生命，與人類同在，它賦予人精神、意志、理想、智慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！不管我們遇到什么，它都會與我們同在�。▽W生熱烈鼓掌）生命，人生，一個永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。（幻燈演示詩人食指的詩歌《熱愛生命》，學生小聲吟誦）
生３：老師，我還想起以前讀過的詩人汪國真寫的《熱愛生命》。（生誦，有學生跟著齊誦，教師也加入進去。誦完后學生情不自禁地為齊誦的場面熱烈地鼓掌）
（師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實。）
師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的歷程。
（教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態度與價值觀目標。（
（加深體驗，掌握方法。）
師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗和成長，這樣的閱讀體驗在同學們以往的閱讀中可能未曾經歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進人物的內心世界，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅，看看有什么新發現、新體驗。
（簡單的一句小結之后，將思路引向縱深，過渡很自然。）
（教師做精練小結后又自然的結合平時的積累，引導學生做同類題材文章的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個環節的探究作了鋪墊。）
（不少學生翻閱讀書筆記本或摘抄本，思考后爭先恐后地發言）
師：同學們已經身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對話，甚至跟人物同呼吸、共命運了，能真正把小說讀進去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對話，關注一下自己的精神世界，關注一下自己的心靈成長。那么在你們的閱讀經歷中，有過和小說人物感同身受的體驗嗎？
（學生略作思考，開始踴躍發言。）
生４：我記得《魯濱孫漂流記》中有一段簡單的話：“我突然感到，那個孤寂的我時刻都想離開的地方是多么可愛！我離開它是一個多么失誤的舉措呀！此時此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活�！边@段話與我的心靈體驗有異曲同工之處，當我和家人爭吵并奪門而出時，在離家的這段時間發生的事讓我很后悔。我感到對我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家。
（這樣的自主思考，學生將會終生受益。）
（更多學生發言內容略。）
生５：我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！”我突然感到，生命對我們來說是多么重要，在平時，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當我們面臨危險，生死未卜時，生命對于一個人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。
（合作探究，創意閱讀。）
師：同學們讀小說非常有心得，更可貴的是對自己的心靈作了一次審視，藉此重新認識了自我，這一點可能你們在以前讀小說時沒有想到吧。中國老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強”就是在鼓勵人們認識自我，把握自我。怎么認識呢，今天這節課我們就發現，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長。同時也啟發了我們，讀小說也有多種讀法、多種發現呢。那么，同學們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗呢？
（教師不僅是學生學習的引導者，也是學生共同的學習者。）
（思想的碰撞，常常引發智慧的火花。）
（教師也參與進來，師生同說，這表明在新的語文課堂中，學生這樣的小組探究活動訓練有素，已經形成良好的習慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學習，開辟了更廣闊的天地。）
（小組探究，全班交流。）
生１：我們小組都很氣憤，我們中國有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學獎就從沒有獎給中國作家呢？我們想比較一下，那些得了獎的外國小說，到底好在哪里？
生２：我們小組探究認為，所謂“無巧不成書”，很多小說都有情節上的巧合，作家是怎么設計這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下。
（更多學生發言內容略。）
師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時間里就能探討清楚的，我們把這個任務當做一次綜合性學習的實踐活動，各個小組課后繼續探究下去，并將探究的成果進行交流，看哪個小組的探究最有成效、收獲最大！
