說明：本文僅供參考，更多本課作品請點此查看

◇師導入：這堂課我們學習《傅雷家書》中的第一則。家書就是家信。在今天這樣一個時代，通訊手段異常發達，可能同學們已經很少親手去寫一封信了。不過，如果有一天，你收到一封發自親人、朋友的親筆信，看到信中熟悉的字跡、親切的話語，你是否會感到一種真摯的深情呢？讓我們一起進入《傅雷家塾》，去看看一位父親是如何在信中與兒子展開心靈間的對話的。

◆生展示自己所搜集的有關傅雷、《傅雷家書》的相關資料。

◇師也展示相關資料。

[疏通難讀、難懂字詞]

◇師：相信大家在預習課文時可能會遇到一些難讀、難懂的字和詞。這里老師也遇到了一些較難的詞語，請同學來試著加以朗讀。

（教師用多媒體打出相關詞語，請學生朗讀。）

請學生評價相關同學朗讀的情況，教師隨后對難讀之字音、難懂之詞匯進行簡要解說。

[初讀課文]

（1）    教師請學生朗讀課文。

（2）    學生對朗讀情況進行簡要評價，教師予以補充。

[整體感知]

◇師：閱讀一封信，首先要讀懂作者的思路。請大家用二、三分鐘的時間速讀課文，并思考：

（1）    傅雷是針對兒子的什么情緒寫這一封信的？

（2）    傅雷希望兒子做一個怎樣的人？

（3）    通過本文的字里行間，你能感受到傅雷對兒子怎樣的感情？

（學生速讀文章，思考相關問題）

教師引導學生討論思考題：“

（針對第一題）

◆生：傅雷針對兒子的苦悶、消沉的情緒寫這封信的。

◇師：你的依據是什么？

◆生：第一段中“這種精神消沉的情形”能說明這一點。

◇師：你還能找到其他依據嗎？

◆生：“心中的苦悶不在家信中發泄，又哪里去發泄呢”“這次來信中所說的痛苦，我都理會得”

◇師：回答得非常好。對于這樣看起來很簡單的問題，我們要學會在課文中準確、快速尤其是全面地篩選語言。

（針對第二題）

◆生：我認為傅雷希望兒子能做一個堅強的人。

◇師：做一個堅強的人說起來很容易，可該如何做到呢？傅雷有沒有對此提出什么建議？

◆生：有。傅雷希望兒子能從客觀的立場分析前因后果，做將來的鑒戒，能夠從客觀的立場分析前因后果……

◇師：這位同學回答得很好。冷靜而理智的分析確實能讓我們堅強起來，但在理智分析之前，傅雷還希望兒子做到哪一點呢？

◆生：“高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了”

◇師：你知道“高潮”“低潮”指的是什么呢？

◆生：可能是波動很大的情感吧。

◇師：很好。傅雷首先讓孩子控制情感，再理智地分析，這樣就能做一個堅強的人了。

（針對第三題）

◆生：我認為傅雷是很關心兒子的。

◇師：請問你的依據是什么呢？

◆生：我注意到文章開頭出現了一個“第八信”，這說明傅雷給兒子寫得信很多。

◇師：很好，你觀察得很仔細。不過，在第八信之前還有一個數字，你看到了嗎？

◆生：是“第六信”。

◇師：你還知道本信寫于哪天而第六信寫于哪天嗎？

◆生：本信寫于10月2日，而第六信寫于9月22日。

◇師：不到十天的時間就給兒子寫了三封以上的信，傅雷對兒子的關心確實非常明顯了。大家還能看出穩中作者表露出的其它情感嗎？

◆生：還能看出他對兒子的愛。

◇師：你的依據呢？

◆生：“心中的苦悶不在家信中發泄，又哪里去發泄呢？”

◇師：這一句找得很好。傅雷為什么要兒子向自己“發泄”呢？用“傾訴”可以嗎？

◆生：不可以�！鞍l泄”一詞表明情感很猛。

◇師：對，“發泄”的程度較深。事實上，在生活中，你希望別人會動輒向你發泄情緒嗎？

◆生：當然不會。

◇師：傅雷卻讓兒子向他發泄，大家說這表明了他對兒子有著怎樣的情感呢？

◆生：真摯的關愛。

教師階段小結：

傅雷先生在兒子的信中敏銳地覺察到了他苦悶的情緒，于是在本信中耐心地寬慰了他，鼓勵他控制情感、理智分析，做一個堅強的人。從文章的字里行間，我們不難發現作者對兒子深深的關愛。

[語言賞析]

◇師：有人說，傅雷先生是一位語言大師，有著深刻的語言造詣，大家同意嗎？閱讀他的文章，只求讀懂而不求品味語言，簡直就象是參加宴會只看菜單而不吃菜。下面，我們來共同品讀本課的語言。

（學生再次速讀課文，夠劃出能吸引自己的語句）

◆生：我認為“太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼�！边@一句有著深刻的內涵。

◇師：你知道本句中使用了怎樣修辭？

◆生：比喻。

◇師：你知道太陽太強烈、雨水太猛比喻什么呢？

◆生：應該是指太強烈的感情吧。

◇師：對，通過對上文的回顧和對比喻手法的分析，我們不難發現這句話仍是在建議傅聰要控制情緒。

◆生：我覺得“心靈的灰燼”有著很深的含義，較難理解。

◇師：事實上，“我以前在信中和你提過感情的ruin……存著憑吊的心懷�！边@一句都很有難度。那就讓我們一起來加以討論。

“心靈的灰燼”是個較難理解的概念，灰燼似乎總是和火焰相對的，那么我們可以把文中“心靈的灰燼”換成為“心靈的火焰”嗎？

◆生：不可以。心靈的火焰是指過猛烈的情感，灰燼的程度就小多了。

◇師：不錯，通過置換詞語，我們可以發現，灰燼是非熾熱的，是冷靜的情感。這里傅雷還是在教兒子要冷靜啊。

那么，還是用同一個方法，大家看看能否把“對著古戰場一般的存著憑吊的心懷”置換成“對著戰場一般的心懷”呢？

◆生：應該不行。

◇師：請問對著古戰場和對著戰場應該有怎樣不同的心態呢？

◆生：一個異常激動，一個比較冷靜。

◇師：非常好�？梢姼道资冀K都在建議兒子保持良好的心態，不要有過分強烈的情感。

教師階段小結：

本課的語言雖有著深刻的內涵，但仍有一定的賞析方法。比如剛才我們共同使用的置換詞語、聯系上下文等等方法。事實上，如果平時面對這樣的語言我們能夠開動腦筋，自己多分析多歸納，我們一定還能找到更多的有效方法。

[總結全文]

教師：今天的課上我們一起閱讀了《傅雷家書》的第一則。我們看到了一位慈愛的父親是如何為他苦惱的兒子提出建議的，也感受到了他深深的舐犢之情。此外，我們還共同交流了對文中某些語言的看法，總結了一些分析語句的方法。課后，請大家認真閱讀下一封信，請認真的思考——當傅聰面對人生中的成功和輝煌時，這位父親又該提出怎樣的建議呢？