本組《〈物的正確答案不止一個〉教學實錄》共計六份，是新課程理念下新教材會教課堂實錄，歡迎大家參考，版權歸原作者所有。

●●實錄一：

《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評

 

一、導入

1、今天我們一起學習十九課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

2、通過課前預習，同學們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）

這位同學很有創見，你能說說不喜歡的理由嗎？

生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或寫景狀物的一目了然，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂�！�

（點評：導入鼓勵學生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發展了學生個性化思維，與本文創造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學、個性”的閱讀教學的靈魂。通常引用雙關圖的導入方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復，二是只是體現“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）

二、閱讀

㈠學習第一層次：

1、師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創造性的火花。創造性思維是每個人必備的素質，今天我們所學的這篇課文就是談創造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節，看看能不能讀懂。

2、生：讀課文開頭幾小節。

3、師生交流：

師：讀懂了嗎？有什么發現？

生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿足于一個答案，不放棄追求”。

師： “不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？

生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）

（點評：這是學生第一次接觸議論文，教者注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）

4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

生： 因為這則材料所體現的就是“事物的正確答案不止一個”，……

5、師明確：怎樣亮出作者的觀點 要取決于觀點本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。

（點評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

㈡學習第二層次

1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

生：有賴于創造性的思維。

2、師：請同學們跳讀課文，思考：針對創造性的思維作者提出哪幾個問題？

生：（自主閱讀，自由討論）

3.交流：

生：第一個“創造性思維又有哪些必需的要素”？

第二個“創造性思維是否任何人都具備呢”？

第三個“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”？

（點評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學生認知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）

4、師：我們先來點擊第一個問題？創造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。

生：讀課文，師：行間巡視。

5、討論：

⑴師：作者認為創造性思維的要素有哪些？

……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）

……獲取知識需要怎樣的態度？

……嘗試又需要怎樣的過程

……列舉持之以恒的例子。

……

（必須精通各種知識，這是形成新創意的素材——孜孜不倦，

必須有探求新事物，活用知識的態度和意識，進行嘗試——持之以恒）

（點評：師生共同合作探究，與后面學生間合作探究形成呼應，教學層次與學生發展水平同步。

⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導－速讀－講故事給同桌聽）

（約翰發明印刷機和排版術的過程，羅蘭發明了對戰型的乒乓球游戲）

為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態度和意識”，后者側重于“嘗試”）

（點評：課堂設計的求同存異思維與本文的創造性思維在這一環節碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）

㈢學習第三層次

1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？

2、指名學生讀第二、三兩個問題。

3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新

問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結，小組長組織好做好記錄。

【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結】

3、生：自主閱讀

（點評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結”的學習模式體現“變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學”的新課程理念。）

5、交流

(1)師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結果？創造性思維是否任何人都具備呢？

【辯論】

生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創造力嗎？……

生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學生時就發現擺，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

生反： 歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……

生正：不僅偉大的人有創造力，一般人也有創造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創作的一幅畫；

生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美

生反：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

……

【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。

（點評：學生辯論得非常精彩，你來我往。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

（2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）

（區別一個人是否擁有創造力，主要依據之一是擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）

（點評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）

㈣學習第四層次

1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？

2、這里的哪個詞語能體現一種科學精神？(鍥而不舍)

㈤小結課文，完善板書

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；

主體部分從“創造性的思維必需要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題；

結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創造性思維的人呢”，這是解決問題，

課文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

（點評：新課程下的閱讀教學不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因學生第一次涉及議論文而設，因前文那么多的鋪墊而設，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）

三、拓展

同學們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有創造性思維的人呢？（想）現在就來做一項富有創造性思維的活動，請同學們發揮想象，創造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結尾。（6分鐘左右）

生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……

師：這狐貍倒挺具創造性思維，不過老師更佩服你有創造性思維！

……

（點評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種數學問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“O”、“”叫學生說像什么培養小學生的想象力尚可，更不符合學生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

四、總結、作業：

1.總結：通過今天的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創新宣言，也碰撞出我們創新性思維的火花，點燃了我們心中創新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。江澤民同志在十六大報告中指出：“創新是一個民族進步的靈魂�！蔽艺嬲\在祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國棟梁之才。

2、作業 ：在這里，我把江澤民同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學或師長。

（點評：小結的語言激情似火，作業的布置巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統一。）

（執教：　姚長進 點評：高級教師、市教育局教研室主任　武崇新　　高級教師　郭永康 ）

●●實錄二：

學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

2、培養"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創新。

教學設想：本文屬于"關注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。

課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

教學過程：

師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什么情況下不等于2"？范偉答："1+1在任何情況下都等于2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等于2。" 趙本山問："你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？" 范偉答："因為我們家小狗講衛生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？" 范偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】

師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？

生（齊聲）：沒答錯。

師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。

生2：因為他們思維的方式也不一樣。

生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。

師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會 "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10 　

"人物"節目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人�！�2、主持人：串聯整臺節目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯詞既與課文內容有關，又能引人思考。  羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份�！�3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】

生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

師：哪一組先來表演？

師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者�！�

【多媒體課件打出cctv10"人物"節目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"

生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！

主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）

觀眾1：象數學中的加號和乘號。

觀眾2：象紅十字。

觀眾3：象十字路口。

主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！

生（熱烈鼓掌）

羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）

主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.

羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.

主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區別在于何處？

羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當地把答案告訴給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最后自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創造力，只是還沒有把自己的潛能發揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.

主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標呢？

羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創意帶到中國來，培養一批富有創造力的企業管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創造力，關鍵是你是否善于捕捉生活中的"一閃之念"，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。

主持人甲：您所說的對我們太有啟發了，我想大家一定會這樣去做的�，F場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧�！�

觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創造性思維運用到寫作中去呢？

羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應該充分發揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？

師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節目。今天我們有幸請到美國實業家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。

生（熱烈鼓掌）

羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）

主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？

羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發展潛力的國家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創造力和知識哪個更重要？

羅迦乙：那當然是創造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創造力的化身。當然，創造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創造力。

主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創造力呢？

羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創造力。我們不可以把創造力僅僅視為發明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發現，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收獲的。

主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人�！�

主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？

羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發明的紡織術是中國響當當的一塊牌子。我們不能排除這個特殊的例子。

主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？

觀眾1：您是美國知名的實業家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？

羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起云涌，各國都把培養人的創新精神和創造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都

不能沒有創造力，任何行業都不能沒有創造力，當然也包括我們搞實業的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創造力的人。

觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？

羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創造的智慧。

主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節目。不見不散�。〒]手告別）

師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。

生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。

生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現場的節奏和氣氛。

生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。

生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。

生5: 我覺得趙航、魯威好。

生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。

師：真是"公說公有理，婆說婆有理"�？墒悄銈兌纪�，今天我們學的是哪一課呀？

生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。

師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

生（熱烈鼓掌）

師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創造力的人？

【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一 　杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句�！�2、Let me try:24點（用5  6  3  3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

師（擊掌）：現在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？

生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

生2: 生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。

生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態。

生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。

生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。

生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。

生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

師：你們說，我們同學回答得精彩不精彩？

生（齊聲）：精彩！

師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創造，去品味。好，24點，怎么算？

生1: 5×6－（3＋3）＝24

生2:（5＋3）×（6－3）＝24

生3: 3×5＋6＋3＝24

生4:（5－3÷3）×6＝24

生5:（5－3＋6）×3＝24

師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品

上臺來。

【切換成實物投影儀。學生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】

生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！

生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名�！鞠旅娴耐瑢W給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】

生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！

生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧�！救嗤瑢W用掌聲為他打節拍】

師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創造的火花，展示了多種多樣的創造成果�？梢�，事物的正確答案的確……

生（齊聲）：不止一個。

師：只要我們大膽質疑，勇于探索，執著追求，我們就能把創造之夢變成現實。

師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？

生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。

師：這樣的創意你想到過嗎？一起來看看課后作業。

【多媒體課件出示"課后作業"：1、請大家發揮自己的奇思妙想，來一個創造發明。2、根據對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化）　生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。 播放《苦樂年華》的歌曲】

師：下課！

●●實錄三

【學習目標】

　�。�、通過對文章的學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

２、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。

【教學設想】

本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

【課堂實錄】

（預備鈴響后，生伏桌養神準備，師了解學生讀書預習的情況，發現很多學生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累；指定一生板演生字注音。）

一、導入

師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么？

生（大多數舉手答）：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩…………。

師：確實，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書課題）

本文作者是誰？生齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

現在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè

請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。（生默讀課文，完成教師口述的讀書要求）

二、閱讀、交流

１、學習第一層次：

請同學們看課文前３節，同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。（學生默讀）

師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第３節后再答；

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！保�

師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的�！耙虼�，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！边@也是作者要表達的主要觀點。

２、學習以下部分：

師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

生：有賴于創造性的思維。

師：對！那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。

出示小黑板上思考題；

⑴　創造性思維又有哪些必需的要素？

⑵　創造性思維是否任何人都具備呢？

⑶　是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

⑷　“創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎？請舉例說明。

⑸　怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？

（生讀課文，有的在自己的書本上簡要標記；有的進入獨立思考的學習狀態，對照思考題在文本中圈點勾畫，在筆記本上記錄。）

（師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。）

小組合作：

師：好，現在我們已獨立自主地探究完了黑板上的５個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發言人告訴全班同學你們小組的交流情況。

（學生分組進行認真而激烈的交流）

（師到各學習小組中，看學生交流的情況，不時對合作學習作一點指導）

師：我們現在來全班交流

對照思考題討論：

⑴　師：作者認為創造性思維的要素有哪些？

……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）

……獲取知識需要怎樣的態度？

……嘗試又需要怎樣的過程

……列舉持之以恒的例子。

……

（①必須精通各種知識，這是形成新創意的素材②必須有探求新事物，活用知識的態度和意識，③持之以恒地進行嘗試）

師：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？這樣的方法叫什么？

生：約翰發明印刷機和排版術的過程，羅蘭發明了對戰型的乒乓球游戲。

為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態度和意識”，后者側重于“嘗試”）

這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。

繼續討論交流

師：剛才同學們合作得很好，那么創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

生１：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

生２：伽俐略還只是一個學生時就發現擺，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子……

生３：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

生４：區別一個人是否擁有創造力，主要依據之一是擁有創造力的人留意自己的細小的想法。

師：總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？

生齊讀末節后回答：（師擇要點板書）

一個態度：

三個關鍵：

小結課文，完善板書

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題；

主體部分從“創造性的思維必需要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題；結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

三、奇思妙想

師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節目：請現場觀眾用下面的圖形構圖�，F場觀眾反映熱烈。同學們有興趣參加這個活動嗎？

生：有。愿意。

師：請同學們每人在紙上先畫，之后來板演。

師巡視，之后生板演。

師：通過參與這個活動，在創造力方面，你對自己又會怎樣評估呢？認為自己擁有創造力的請舉手。

生齊舉手。

四、拓展練習

１、師：請大家看這樣的故事。（小黑板）

從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

２、師：請同學們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結尾。

生：發言

師：想象真豐富！請同學們把這題做在練筆本上。

生：練筆

師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索�！敝灰覀儾粷M足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創造性思維的人！

五、課外積累

收集有關創新名人名言，抄在積累本上；也可制成書簽，送給你的同桌。

【教學反思】

《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機�；仡欉@篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識是很重要的。

一、文本意識

給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。

二、探究意識

本課中著力培養學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。

三、表達意識

本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。組合圖形也要求予以適當解說。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有裨益。

四、文體意識

初一學生初次接觸議論文，我認為還是要適當講點文體常識的。我在上課時只是簡單提了點。在淡化文體的今天，不知當否？尚待方家指點。

●●實錄四：

《事物的正確答案不止一個》研究性學習實錄

教者 湖南華容縣南山中學 周恭宏

【教材簡介】《事物的正確答案不止一個》是九年級語文上冊第四單元的一篇講讀課文，除第二單元學習了演講稿和書信外，這是九年級學生所學的第一篇較為典型的議論文。通過學習此文，學生可以比較系統地掌握議論文的有關知識，啟發他們積極培養自己的創造性思維，主動求知，積極探索。

【教學背景】這篇課文分三課時完成，這是第二課時，通過第一課時的學習，學生對課文字詞和議論文的三要素進行了初步疏通，在探討課文的中心論點等問題時，學生存在分歧。因此，我針對性的布置學生課余反復朗讀課文思考，查找資料，找出分歧，積極探討，充分發揮自己的創造性思維。

【教學目標】１．探討文章的中心論點，結構及創造性思維的三個要素。２．品析議論文準確﹑嚴密﹑生動的語言。３．激勵學生積極探求問題，主動培養創造性思維。

【教學設想】學生還接觸議論文不多，對本文的知識點尚存疑慮，再加上一些資料上對課文中的某些問題表述不一，造成了學生認知上的困難。因此借助這一良好的教學資源，整合疏理，旨在激發學生培養創造性思維的主動性和積極性。

【課堂實錄】

師：同學們，上節課我們通過朗讀感知了課文內容，對議論文的三要素進行了簡要分析，在探討課文中心論點等內容時發生了分歧，這節課我們繼續作研究。請大家將自己的意見發表一下，并說說自己的理由，好嗎？

生：我認為課文的中心論點是“事物的正確答案不止一個”，我查了一些資料，都是這樣認為的，并且課文有很大篇幅論證了這一觀點。

生：我的資料書上說課文的中心論點是“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”

生：我不這樣認為，我認為“事物的正確答案不止一個”只是課文引入話題的事例而已，文章后面的篇幅都沒有結合它來論述，而“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”也只不過是事例的延伸而已。

師：這位同學真了不起，他談到的“話題”二字，使老師眼前一亮。

生：我也認為“事物的正確答案不止一個”，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”不是課文的中心論點，如果讓我寫一篇以它為中心論點的文章，我根本不會談這么多“創造性思維”的問題。

師：有見地，那你認為中心論點是什么呢？

生：我認為是課文第四段最后一句話“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！�

生：我的看法不同，課文預習提示指出課文的話題是“創新”，應該結合“創新”這一話題擬一個中心論點。

師：你認為該擬一個怎樣的中心論點呢？

生：如“時代需要創新精神”，“要培養自己的創造性思維”等。

師：好，你獨到的見解使我豁然開朗，大家覺得呢？

生：不語，又有幾位同學欲言又止。

師：仁者見仁，智者見智，同學們提出了四種不同的意見，你認為哪一種好一些，下面小組交流一下。

生：小組合作交流。

師：請小組長針對本組意見作歸納發言。

生：我們一致認為第四種答案比較科學，因為文章主要在論述“怎樣培養創造性思維�！�

生：我們認為第三種意見好，因為它暗含了“創造性思維的重要性”，況且課文中有現成的句子作中心論點，我們又何必去多此一舉呢？

師：很適用喲，看來你給大家介紹了自己的閱讀經驗，大家都感謝你。那第四種意見你是否投否決票呢？

生：﹝笑﹞也可以，只不過我認為第三種意見更好。

師：你的意思是后兩種意見都含了“要培養創造性思維”的觀點，第一﹑二種意見你認同嗎？

生：我不認同第一﹑二種意見，因為它論述的角度是針對“事物的答案如何”，“生活中解決問題的方法怎樣”，沒有緊扣“創造性思維”。

師：你的潛力真不��！大家認為呢？

生：我總認為把一些專家學者編的書一下子否決了，不會……

師：有疑就應該敢于去疑，在學問面前我們應該義無反顧，況且一些資料上意見不一，是非曲直，總要有個說法。信他信物都是“他信力”，我們要把“他信力”變為自信力，這正是文章提到的“要培養創造力”的問題。大家覺得呢？

生：紛紛點頭。

師：李強﹝第一個發表意見的學生﹞，你還有什么異議沒有？

生：我明白了，“事物的正確答案不止一個”應該不是中心論點。

師：王小明〔第二個發表意見的同學〕呢？

生：我也明白了。

師：這真是不辯不知道，一辯明白了。

（板書：引論：不滿足于一個答案不放棄探求，這一點非常重要，或要培養自己的創造性思維。教師意在創設一種和諧融洽的課堂氣氛，讓學生敢于疑，善于疑，充分發揮學生的主體作用，通過小組合作，鼓勵學生大膽探究，尊重多元思維。）

師：下面請大家將課文第四、五自然段齊讀一遍，進一步體會課文是怎樣提出論點的，并思考第五自然段在結構上有何作用？

生：齊讀

生：過渡段，承上啟下。

師：啟下的內容是什么？

生：怎樣培養創造性思維。

生：我發現對于“培養創造性思維有哪三個要素”這一問題，一些資料上意見不一。

師：哦，你真是一個觀察細致的學生，老師敬佩你。你查看了哪幾種資料？又是如何說的？

生：《新教材完全解讀》，《王后雄學案•教材完全解讀》里面的答案是1．有淵博的知識；2．有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識；3．有持之以恒的毅力。另外《全能•新教材學習法》、《集束•學習法》里面的答案又是1．有淵博的知識；2．靈活地運用知識；3．相信自己，留意小靈感并發展它。

生：還有《三點一測叢書》這本資料上是第一種答案。

生：還有《中學生教材全解》同意第二種答案，《倍速•學習法》又是第一種答案。

師：哦，出現了這么多兩種答案的代言人，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，何況我們班諸葛亮云集，只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。

生：老師，相信你把課文最后一段讀一遍，你就會明白誰對誰錯。

師：哦？未必這么簡單，看來老師是要讀一下，不過，老師沒你們讀得好，在這里勉為其難了。﹝生興奮鼓掌，師讀﹞

生：﹝紛紛語﹞是��！這個問題清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案……”

生：﹝大笑﹞

師：老師以為你要唱流行歌曲了，沒想到你還能即興發揮一下，你腦腦瓜子真好使，不過，你能評一評另一種答案嗎？

生：﹝沉默﹞沒想好。

師：看來我們要仔細研讀課文，抓住相關段落，好好對其“望、聞、問、切”一下，下面請大家小組進行探討。

生：小組合作。

師：在學生中間巡視指導。

生：問題好像出在第七自然段上。

師：那請你把第七自然段讀一遍好嗎。

生：（個體讀）

師：這個自然段論述什么內容？

生：它首先承上講了積累知識是培養創造性思維的第一要素，然后在此基礎上提出培養創造性思維的第二要素，即運用知識。

師：為什么說問題出在這一段呢？

生：第一種答案好像將本段的后一句話“在此基礎上持之以恒地進行各種嘗試”誤認為是培養創造性思維的第三要素，實際上它也是論述的培養創造性思維的第二要素，即如何運用知識。

師：說得好，老師心服口服，大家呢？

生：點頭認可。

（教師板書：本論：1．積累淵博的知識；2．靈活地運用知識；3．相信自己，留意小靈感并發展它。指導分析“培養創造力有哪些要素”這一知識點，進一步將充分發揮學生的創造性思維這一目標落到實處。）

師：那課文該怎樣劃分結構？

生：課文是總分總的結構，其中1～4自然段為第一段，5～13自然段為第二段，最后一自然段為第三段。

（師板書：結論：做一個具有創造力的人。至此課文第一個目標圓滿解決。）

師：下面我們提前賞析一下議論文的語言﹙這個目標應該是第三課時的，提前了﹚，本單元的單元提示有一句話“學習準確、嚴密、生動的論述語言”。

生：我認為剛才大家提到的一句話“在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試”中“持之以恒”用得好。

師：請你說一說理由，好嗎？

生：持之以恒指一直堅持下去，有恒心，這里用來指運用知識進行嘗試有一個長期的過程，不能半途而廢，如果刪除了就不能準確地表明這一觀點，這體現了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。

生：我認為“生活中大部分事物并不像某種數學問題那樣”中“大部分”用得好，因為大部分畢竟不是全部，去掉以后則表示“生活中所有事物并不像某種數學問題那樣”，這與原文意思不符，故不能刪除“大部分”三個字，體現了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。

師：看來大家一點即通，其實除了一些修飾語外，有時表述也要清楚，搭配上也要注意準確，課文的語言也不是無懈可擊，前不久老師在一本雜志上看到一篇標題為《“問題”不是“事物”》的文章，說“事物”只有優劣之分，沒有對錯之別，既然是“答案”理應與“問題”匹配，因此，應將標題改為“問題的正確答案不止一個”為妥。

生：小聲議論，紛紛默許。

生：我認為將課文標題改為“問題的正確答案可能不止一個”更恰當些。因為有的問題正確答案確實只有一個。

師：哦﹝感到驚奇﹞，你又發現了新大陸。

生：是啊，如果問“世界上最高的山峰是什么？”難道還有多個答案不成？

生：還有“氫氣和氧氣點燃生成什么？”難道除了水之外還有什么？

生：“可能”這個詞確實要用，如果不用就表示所有問題的正確答案都不止一個，這與事實不相符，因此不能刪除，體現了議論文語言準確、嚴密、生動的特點。

師：能學以致用，很好。

生：是啊，如果將“正確答案只有一個”加上“可能”二字，變成“正確答案可能只有一個”豈不就準確了？就不會束縛人們的思維了。

生：還有課文說：“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”也應該加上“可能”二字，變成“生活中解決問題的方法可能并非只有一個，而是多種多樣�！�

師：看來沒有這個“可能”，這些句子就犯了以偏概全的毛病，同學們分析十分有理。

（教師板書：議論文語言：準確、嚴密、生動。這里完成第二個目標，讓學生在課堂上積極探求，大膽發問，敢于質疑，通力合作，培養學習語文的興趣，同時也將第三個目標進一步深化。）

教師總結：今天，我們通過學習這篇課文，大家在熱烈的氣氛中了解了議論文的相關知識，體會了創造性思維的重要性，也充分展示了自己的創造性思維。大家對課文的大膽質疑可能遠沒有結束，如果有自己無法解決的問題，或者大家也討論不下來，就來找老師當裁判，我一定樂此不疲。另外，你們所反映的問題，老師也會將其整理好，拿去與同仁們交流。今天這節課就上到這里，謝謝大家積極參與。

記錄 整理 云溪區路口中心小學 丁偉和 　南山中學 肖鳳蓮

 

●●實錄五：

《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思

師：上課前老師帶領同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？

【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】

師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣��？

生（齊聲）：有趣。

師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學們積極舉手來說說你看到的。

生1：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。

生2：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。

師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢？

生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。

師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。

【多媒體課件打出檢查預習的生字詞內容，學生積極舉手展示自己的預習成果】

師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。

【師投影討論的問題：

1、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？

2、尋求第二中答案的途徑？

3、創造性思維有哪些必需的要素？

4、發揮創造力的關鍵是什么？談談你的經驗體會

5、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個富于創造精神的人？ 】

【生讀完文本靜下來】

師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。

【生進入獨立思考的學習狀態，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發現一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話】

師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發現。

【生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環節】

師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發言人告訴全班同學你們小組的交流情況。

【學生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發言的中心發言人】

師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。

生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發現其他更好的答案啦。

師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發展了，那和我們現在這個社會相不相適應呢?

生l：當然不相適應。

生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發展它。

師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?

生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?

生l：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發揮自己的創新意識，這樣才能有利于我們的創造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。

師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續討論。

生：我來解決第5個問題。區分一個人是否具有創造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。

師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現實。

生：我代表我們組回答第4個問題。創造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識；二是要我們經常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發展下去。

師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發展將受到束縛了。好，關于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請提出來，我們一起來探討!

生：第5段中的“插花”是什么意思?

師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學能幫幫忙啊?

生l：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現代技術”，這個古代史和現代技術，一個是非常古老的，一個是非�，F代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什么聯系的，但是它是強調知識面要廣!

生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?

生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。

師：還有問題嗎?

生l：課文倒數第2段的第2行，這里為什么說“小的創意會打破大的突破口”。

生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!

師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。

生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發現一些新的答案。

師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎? 　、

生：解除了。

師：還有問題嗎? 【生不再提問題】，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?

生：最后一段。

師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創造力……”預備讀。

【生齊讀最后一段】

師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創造力發揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創造性思維的偉人介紹給大家。

【學生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹】

師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創造力的人，現在老師就要來考考你們的創造能力。

【教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線】

把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。

【學生準備交流，思維活躍】

師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業。

【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】

課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！

教學反思：

有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進行。

要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。

●●實錄六：

《事物的正確答案不止一個》（課堂實錄及反思）

時間： 12月8日

地點：溧陽市南渡初級中學初一（6）班 

執教：胡明良

類型：常州調研課

教學目標：

1、通過對本文的學習，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。

2、培養學生創新思維的能力和熱愛科學，勇于探索的精神。

教學設想：

本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類、關注自然、關注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的主體性。通過小組合作培養學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

由學生講故事導入：

生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法？

生：（笑后深思）因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子,財主也才對他毫無辦法。

師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學習第二十課《事物的正確答案不止一個》（邊說邊板書課文標題）

二、檢查學生預習情況：

指名學生上黑板默寫文中詞語：

鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固

生：集體口頭批閱。

師：評價并表揚。

生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考：

1、創造性思維有哪些必需的要素？

2、創造性思維是否人人都具備？

3、創造性靈感是怎樣產生的？

4、怎樣才能成為一個富有創造性的人 ？

四、教師引導學生對上述問題進行探究、討論，并適時補充、拓展。

五、創新思維能力訓練：

師：出示小黑板，讓學生思考，自由發言：看到黑板上的圓，你想到了什么？

生：暢所欲言，各抒己見。

老師問：1+1=？

要求學生作深層次思考。

生：（課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發言。）（答略）

師：評價、鼓勵。

六、總結課文，完善板書

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題；主體部分從“創造性的思維必需要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題；結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

八、布置適量作業。收集有關創新名人名言，抄在積累本上；也可制成書簽，送給你的同桌。

教學反思： 本節課結構尚完整，思路尚清晰，能體現文本意識和新課程理念。今后在細節處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。